和句子教给其他同学等。七注重语音指导的长期性和持久性良好的语音不是朝夕就能习得的，也不是时读准就永远不会错的，农村教师尤其要重视对农村小学生语音的辅导和矫正，因为课堂几乎是学生学习矫正语音的唯渠道。教师应将课堂上的语音教学指导和课后的语音辅导把关相结合，严格要求学生，鼓励激励学生，应花时间和精力对语音常抓不懈。总之，影响农村小学生英语语音学习的因素是多种多样的，要有效地解决小学生的语音问题，农村教师应把握好课堂教学，认真设计教学方案，注重学法的指导，有针对性地采取措施，以提高学生语音学习效率和学习能力，从而达到小学英语教学的目的和要求。朗诵比赛等，让学生积极参与。三提高语音学习的有效性语音教学不是只通过几个课时就可以完成任务的，需要经历长期的持之以恒地听说练习，才能达到发音地道，表达自然流利的目标。音标和读音规则的掌握固然能提高学生语音学习效率，但小学生对直观形象的事物比较敏感，不擅于掌握客观抽象的知识，音标及读音规则对于他们而言难以理解，因而不宜集中系统地学习音标和读音规则。为了避免学生失去学习英语的兴趣，产生畏惧情绪，应将语音教学渗透到日常的字母单词句子教学中，让学生自然而然地习得语音知识。在单词教学中渗透语音教学为了缓解农村小学生读不准记不住单词的困难，教师可以适当地将语音知识渗透到单词教学中，有助于学生掌握拼读和记忆的方法加深对单词的印象，也有利于往后的音标学习。随着学生单词量的积累，教师对新授单词的方式可多样化归纳音素。通过新学单词，将学生已学的含有相同字母和字母组合发音的单词归纳汇总，让学生感知字母及字母组合在单词中的发音。学习单词时，可以将单词罗列出来，并用红色标示字母，让学生读读，感觉下字母在这些单词中的发音。以旧引新。教师可引导学生输出已学知识，来学习新单词。如通过学习，教师只需提示字母和的发音，学生就会自然的从迁移到，而且不易遗忘这种方法也适用于些复合词中，通过和学，进而拓展到等。对比发音。通过读音对比学习新单词，可提高学生的辨音能力，将些音近或形近的单词在新授时就加以区别，引起学生注意，有利于纠正学生的发音。如学习时，可同作对比，让学生注意到两个单词在和上的区别，避免学生将两个单词的读音混淆。在字母教学中渗透语音教学依据教材的安排，学生进入三年级时开始学习字母，字母学习不是单纯的读写学习，字母学习应和语音学习结合起来。教师应在字母教学中不仅让学生学习字母本身的读音即音名，更要了解字母在单词中的基本发音，应将字母学习与单词学习有机结合，让学生更有效地掌握单词的拼读。如学习字母时，就引导学生朗读，让学生归纳含有音素的单词。在单词中，辅音字母的发音变化少，而元音字母发音变化较多，教师可有意识的引导学生将含有相同元音字母发音价值。正确快速地朗读绕口令，会令学生感到其乐无穷。它可以有针对性地训练些学生容易混淆的音素。如对于,不分的情况，我设计了绕口令，让学生在练习中体会两个音的差别。利用绕口令还可以有效地缓解学生的拖音现象，如,教师可指导学生辅音的发音。利用角色扮演或配音锻炼表达擅于表演是小学生的特性，但农村小学生表演的机会比较少，教师应充分挖掘教材处理教材，创设情境，让学生在语言交际中练习语音，如表演认识新朋友商店购物公园野餐等小片段。教师也可以适当的挑选或制作些适合学生配音的影像材料，让学生先模仿，再试着配音，既练习了语音，又拓宽了知识面，有助于培养语言表达能力。五细化教学中的听跟读录音环节为了让小学生模仿地道的英语语音，养成良好的听音和模仿习惯，听录音跟读录音在课堂教学中发挥着至关重要的作用。教师在这环节的处理中应注重层次性，明确每个层次的目的。第步，教师可给学生定的任务如回答问题，让学生不看文字仔细听录音，初步感知语音第二步，让学生看文字，听录音跟读，教师应有定的语音指导如重读弱读连续停顿等。在此阶段，教师应采取多种形式，可以让学生集体跟读，也可以针对几个语音困难的句子，组织学生模仿比赛等。教师有必要根据学生的朗读程度，增加跟读的次数。第三步，让学生集体朗读，教师也需采取不同形式，将全班读小组读个别读相结合。教师可随时暂停播放录音，让学生继续录音内容等。教师要在思想上重视听录音跟读录音这环节，切记不可匆匆了事。在跟读之后，教师也要坚持对学生进行指导和纠正发音，避免学生模仿的短暂性。六活化有声作业的设计和反馈多数农村小学生还未养成读的家庭作业的习惯，需要父母的帮助和督促。但许多农村家长没有辅导的能力和意识。因此，教师就更应该考虑有声作业布置的合理性和实用性。每天布置单的听录音跟读课文，学生会觉得乏味枯燥，教师应使有声作业形式多样化，如让学生给自己的读音录音设计口语闯关练习卷，内容有分辨音近单词的读音看图片说句子读首儿歌或绕口令等等，内容要少而精，页面的设计可以添加些精美有趣的图片类似儿童画报，最后可附个自我评价闯过第关奖朵花，闯过第二关奖两朵花等或让单词归纳起来，让学生对比，发现读音规律，为今后学习元音字母在重读开音节和闭音节中的发音做准备。在句子教学中渗透语音教学对于农村小学生读句子时语流不畅缺乏语调变化这情况，教师应在平时的句子教学中注重语音指导。新授句子时，教师应做好语流中的发音示范，让学生意识到句子中每个单词读音的强弱程度不同以及句子中也有停顿，学生不必掌握实词重读虚词弱读及意群的知识，只要教师能坚持指导及时纠正，渐渐地，学生就能产生语感。此外，教师也要做好句子中连读失爆等方面的指导，让学生感知单词在语流中的发音有所变化，这些都关系到句子朗读的流畅性。在课前准备中强化语音练习针对农村小学生英语学习途径的狭隘性，有效地充分地利用课堂时间就成为农村教师教学设计的重点。课前的几分钟准备时间可成为语音训练的良好时机，教师根据需要安排内容，如朗读课本儿歌或唱歌。校曾介绍过课前语音训练的经验教师挑选出适合学生练习的语音素材，由位学生负责，带领其他同学跟录音句句模仿，收效很好，可以借鉴。四注重语音训练趣味性语音训练是语音教学中必不可少的组成部分，练习设计的有效性不仅在于练习内容上，也要在形式上注重趣味性，以符合低年级学生的心理特点，使学生在玩中练，在练中玩。利用游戏激发兴趣游戏是低年级教学中常用到的方式，是激发学生学习兴趣的手段。听音接龙游戏可以锻炼学生的语音归纳能力和分辨能力，如教师给出个例词，让学生以小组竞赛的形式，说出含有与例词中元音字母发音相同的单词。学生归纳时所暴露的问题，既可以巩固语音，也可以了解相同字母在单词中不同发音等语音知识。利用歌曲或儿歌培养语感,或是小学生非常喜欢的语音训练形式，优美的韵律感较强的,或，可以有效地训练学生的语音语调重读节奏不完全爆破及连读等。如学习食品时，我自编了首儿歌↗↘↗↘↗↘↗↘,↗,↘,↗,↗,↘。这些朗朗上口的儿歌或歌曲，能改善学生语句不连贯现象，帮助学生提高语言的流畅性。利用绕口令训练发音绕口令对练习发音有定的实用课外作业中存在的问题些农村小学生回家不能坚持听录音跟读课文，大部分家长反映孩子初学英语时能听录音读课文，但自觉性逐渐降低，后来甚至将录音机和磁带丢到边，大部分家长表示自己没有能力辅导孩子英语学习。部分英语教师布置的家庭作业没有读的作业，部分农村小学生认为写的作业比较重要，因为老师要批改，而读的作业老师不检查。大部分农村小学生在家里使用的语言基本是方言，偶尔使用普通话。并且他们是入小学才接触的英语，入学之前没有英语基础。对于农村小学生来说，只在课堂上接触使用英语，课后没有其他机会途径运用和实践英语。三农村小学生语音学习的情况分析产生上述问题的主要因素有以下几方面知识技能的缺乏第，农村小学生没有学习系统的音标及发音规则，对于陌生的英语语音不易掌握，大部分学生记忆单词都靠死记硬背，很少有学生能够利用读音规则完成，因而记不牢，遗忘快，效率低。第二，农村小学生词汇量少，不熟悉基本的语言结构，不了解英美等国家的文化，这切都影响了他们的英语思维。语言是思维的反映，当思维在定程度上受到了限制，则有声的语言就很难做到畅通无阻，对于非母语环境下的低年级学习者而言，直接用英语进行思维的难度很大，所以学生在口语表达时总是断断续续不流利，也就很难再兼顾到语音语调等方面的问题。第三，农村小学生几乎是入小学才接触英语，没有英语学习经验。农村小学生缺乏英语语音学习方法，在模仿语音记忆单词掌握读音规则等方面面临的困难要多些。母语作用的影响首先，低年级学生学习英语非常依赖母语，母语的正迁移可以帮助学生学习英语语音，而对于二学生而言，汉语拼音学习也处于初期，课改后的语文学科与英语学科相似，实行整体性教学，从识字开始，逐渐渗透拼音，农村小学生对拼音的掌握还不够牢固，甚至将汉语拼音与英语字母的发音混淆起来，因而，此时用拼音的正迁移学习英语语音有些困难。其次，在语音学习上，母语对英语学习很大程度表现为负迁移，学生常的将些英语音素等同于汉语拼音，导致他们养成的发音习惯和拼读习惯。如有的学生把英语中的清辅音认为是拼音中的声母，把单词读成又如学生将双元音与汉语拼音中的混淆，它们都以强元音为主，向弱元音方向滑动。但是，汉语中滑动较快，念起来两音浑然体英语的双元音滑动较明显，两者相对独立。学生受汉语拼音影响很容易音。为此，以下两点值得教师重视规范自身语音，示范正确发音录音，模仿录音中的语音语调，否则会造成教师与录音中的语音有所偏差，让学生无所适从。教师在做示范发音时，应发音清晰语速放慢有侧重性的重复，如元音或辅音的重复字母组合读音的重复重音连读弱读失爆等方面的重复。对于小学生不要过多的讲解发音规则，要讲究训练的方式与方法。用英语组