1、“.....能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设。另方面考试又是把双忍剑，教师的心思只为了应付考试，也让考试指挥着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念。如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能即从只关注结果总结性到关注学生学习过程性和发展性从只关注传统双基目标向三维目标转变忙碌的科学教师如何更好体现评价方式多样化科学新课程倡导的校长教师学生家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来。全文完年月日现闪光点鼓励自信心的激励性评价机制。但是我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题如何体现质性评价与量化评价相结合如何体现形成性评价即过程性评价与终结性评价相结合方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建设。另方面考试又是把双刃剑，教师的心思只为了应付考试，也让考试指挥着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念......”。

2、“.....谢谢国培给我们这么好的机会，谢谢教师团队的各位老师的精彩讲座，让我的业务得到了提升。篇二教学目标设计心得体会小学科学的教学设计的基本流程包括解读课程目标教学内小学科学的教学设计的基本流程包括关注传统双基目标向三维目标转变忙碌的科学教师如何更好体现评价方式多样化科学新课程倡导的校长教师学生家长共同参与的多元化评价制度很难有效地建立起来。篇三教学目标设计心得体会范文小学科学的教学设计的基本流程包括解读课程目标教学内小学科学的教学设计的基本流程包括解读课程目标教学内容分析根据教学内容陈述教学目标陈述教学事件目标开展教学目标。等五个环节。我觉得最难理解的是教学评价。所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。教学评价是持续不断的形式多样的影响深刻的。教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上......”。

3、“.....衡量指标是刚性的偏于理性的，评价方法单，强调定量分析，大多以笔试题客观题为主。我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题如何体现质性评价与量化评价相结合如何体现形成性评价即过程性评价与终结性评价相结合方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教解读课程目标教学内容分析根据教学内容陈述教学目标陈述教学事件目标开展教学目标。等五个环节。我觉得最难理解的是教学评价。所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。教学评价是持续不断的形式多样的影响深刻的。教师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的显性的效果，衡量指标是刚性的偏于理性的，评价方法单，强调定量分析，大多以笔试题客观题为主。我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题如何体现质性评价与量化评价相结合如何体现形成性评价即过程性评价与终结性评价相结合方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位......”。

4、“.....另方面考试又是把双忍剑，教师的心思只为了应付考试，也让考试指挥着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念。如何体现既关注学业成绩又发现和发展学生多方面潜能即从只关注结果总结性到关注学生学习过程性和发展性从只三维目标，从而实现基于学科能力的课程目标与基于三维目标的课程目标之间的衔接。四围绕教学事件整合三维目标教学事件是个关键概念。如果没有教学事件，学习活动事业不会得以引发，而目的也就没有依附的载体。因此，要想将围绕核心任务整合起来的三维目标由构想变为现实，必须依赖于教学事件。从实质上看，教学事件就是经过分解的在教学过程中顺序展开的核心任务。这样，围绕核心任务整合起来的三维目标，就转变为围绕教学事件整合起来的三维目标了。选择教学方法和教学模式时，我们需要注意必须符合教学目标要求。对于知识性较强且抽象的教学目标，可转载于教学设计是指科学设计教学目标选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法多媒体演示法等或选择相应的教学模式对于过程与方法和情感态度方面的教学目标......”。

5、“.....学校的教学条件是制约教学方法或教学模式的重要因素，教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件，如教师的教学水平和个人素养的制约等。总之及事实性知识概念性知识和操作型的程序性知识，忽略了元认知知识以及支持高级认知过程的程序性知识第二，简单罗列教学内容的做法不能反映教学内容之间的关系，不利于学生形成良好的知识结构。而教学内容就是为使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务核心任务而精心组织起来的陈述性知识过程性知识和元认知知识。我对于陈述性知识过程性知识和元认知知识这三个概念的理解以及它们之间的关系不够清晰。但通过多样的生物主题中的教学内容分析表的学习，我对这三个概念以及它们之间的关系有了新的认识。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的显性的效果，衡量指标是刚性的偏于理性的，评价方法单，强调定量分析，大多以笔试题客观题为主......”。

6、“.....既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设种发，我们在选择教学方法和教学模式时要做到扬长避短恰到好处。五评价三维目标实现程度所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。在学校中，教学评价是持续不断的形式多样的影响深刻的。首先，教学评价是持续不断的，这是因为评价贯穿于教学的全过程在教学设计阶段，有安置性评价在教学实施阶段，有形成性评价和诊断性评价在教学结束时，有总结性评价。其次，教学评价是形式多样的，这是因为教师和学生采用多种方式开展评价活动，如课堂评价作业展示作品集评价学期考试问卷调查访谈等。第三，教学评价是影响深刻的，这是因为评价对引导教师的教学和学生的学习具有重要的作用，它可以使教师了解学生的学习情况，从而及时调整教学策略，也可以使学生了解自己和同伴的学习情况，激励自己不断沿着正确的方向努力......”。

7、“.....正如李亦菲博士所说，在以往的教学内容分析中，通常都是以学科单元为基础，进行教学内容的简单罗列。这种方式存在两个问题第，将教学内容局限于知识与技能，只涉基本流程包括以下五个环节从学科能力的角度解读课程目标教学目标的制定是教学设计的起始环节。传播学理论告诉我们，为了取得有效的信息传递效果，传播者必须充分了解学习者的学习准备态度，包括学习者的学科预备知识和技能，已有的经验，年龄特点，个性特征等。故了解和分析学生的准备状态，是我们教师必须要重视的。同时，分析小学科学的有关课标要求和现行教学资源条件从研究新课程总目的出发，明确阶段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。在此基础上，来制定教学目标。在设计过程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。虽然不同学科的内容不同，但仍然可以根据这结构，将学科能力分为表达学科知识的能力探究学科现象的能力运用学科技能的能力解决学科问题的能力四个方面......”。

8、“.....制定教学目标。从我们教学的实践看，定位比较正确，才能达到良好的教学效果。二基于广义知识观的教学内容分析材料是最基本的教学材料。在对教学材料进行处理前，我们教师对课标的研读，有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的意图或教学目标挂上钩，与学习的对象相致，与此同时，教师要根据课时教学目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域过程与方法领域，还是情感领域。不同的学习领域，我们要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能使教学真正恰到好处。教学内容就是为使学生完成与学科能力相对应的特定活动或任务核心任务而精心组织起来的陈述性知识过程性知识和元认知知识。三根据教学内容陈述三维目标可以在将核心任务按照广义知识分解为教学内容的基础上，进步围绕教学内容陈述三维目标。具体对应关系如下陈述性知识对应于知识与技能目标中的知识部分，以具体事物为对象的程序性知识对应于知识与技能目标中的技能部分......”。

9、“.....元认知知识对应与情感态度价值观目标。根据基于广义知识观的教学内容与三维目标的对应关系，就可以在个具体的学科主题中，围绕由核心任务建立起来的教学内容陈述教学目标设计心得体会三篇篇教学目标设计心得体会范文在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中,您最在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，简单谈谈原因堂好课必须要有个好的教学设计，从种意义上讲，教学设计的好坏，直接关系到课堂教学的成败。教学设计，就本质而言，它是个在分析课标要求教材内容学习者的特点学习内容教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，依据现代教学理论，统筹全局，精心构建和选择具体方案的过程。我学习了李亦菲博士的关于小学科学教学设计概述的专题讲座懂得了教学设计是教学过程的个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进行的系统谋划。小学科学的教学设计的基现闪光点鼓励自信心的激励性评价机制......”。