的教程中，语数学科的研究方面相对而言要多些强些，出的成果也要相应地多些。在以后还应加强其它学科的研究。要注重教师观念的转变和教师角色的全新定位，随着素质教育的不断深化，从而带来教师观念的系列变革，要破除所谓师者之所以传道授业解惑也，教师中心论等旧观念，树立教师不再主要担当讲课者，传授者角色，而更是学习活动的组织者和引导者，以备课设计教学为例，不再过多地去研究知识点如果讲深讲透，或如何设问启发，而应该是越过这层面，设计出学生喜闻乐见低耗高效的主要由学生独立完成的学习活动，在教学活动中始终不要忘了学生自主，即使学生需要帮助，教师也只能指引方向，导而费牵，让学生自己去行走。这里的导可以是必要的讲解示范设问等，但始终学生是主就是不能越俎代庖，不能请君入瓮，这也符合联合国教科所组织的学会生存中教师要扮演好学生自主学习的激励者和与学生共同学习的参与者的权威论述的要，我们建立了以教师自评为主，校长教师学生家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，促使教师对自己的教学行为进行分析和反思，不断提高自身素质。对教师的评价包括对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面。对教师教学的评价，改变长期以来把学生的学习成绩作为评价教师的唯标准的做法，每学期举行次课堂教学评估，用新课程标准的要求来评价学科教学。我们确定的新的课堂评价内容包括教师对教材运用情况，是否找准了学生创造思维的出发点和结合点。教师创设了哪些新颖独特有效的活动方式，学生参与面如何。学生的学习状况回答质疑动手动口等怎样。④课堂教学时间安排与分布，师生双向交流的情况。教师是否采用自主合作探究的教学模式来组织教学过程。教学实际效果如何。对教师素质的评价除了从职业道德学科知识教学能力文化素养外，还加强了对教师参与和共事能力反省与计划性等方面的评价。九课题的延续课题所取得的成果通过上述自主学习的探究，我们实验课题组在教育教学中，形成了各学科的自主教学模式，具体内容见资料。三年来的实验过程，逐渐改变或更新了学生学习的内在品质，被动学习机械学习他主学习等内在品卉的品种及特点调查，学生通过调查，获得了许多学校课堂中学不到的知识，同时提出了保护花草的合理化建议，得到了学校领导的充分肯定。组织活动课，培养学生的兴趣和特长。组织活动课，不但能增强学好文化科学知识的兴趣，而且能巩固和扩大学生知识，有利于学生自主学习能力的提高。为此，我校每学期成立英语田径小制作电脑舞蹈书法美术乐器等活动小组。每个活动小组有自己的活动内容和方式，以实践为主讲授为辅，通过集中分散课内课外校内校外静态动态等方式开展活动。每活动小组都订有自己的计划，做到有目标有组织有内容有时间有地点有成果。五建立评价模式，强化培养自主学习能力的调控机制。评估是教学管理的根指挥棒，是教学改革的个关键环节，它影响着教师的教育思想和方向。因此，在实施小学生自主学习能力培养的过程中，必须改革陈旧的对教师的教和学生的学的评估模式。建立新型的多元化的评价方式。对学生的评价，促进学生的全面发展通过加强过程性评价与终结性评价的结合，使学生更多的获得了成功的喜悦，增强了学习的自信心和上进心。在教学过程中，教师对学生每个正确的问答，每次认真的作业，每次好的表现，教师不失时机地加以表扬，哪境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。其次，在呈现学习任务时，教师提供具体的能完成的目标让学生正确认识自己正确评价自己，增强学生的自我效能。教师根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分即自我提高内驱力认知内驱力和附属内驱力共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性。教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。提供自主学习的机会。课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在放字上做文章。在时间上放教师每节课讲课时间最多为分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。在空间上放改变以教师讲述提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。三开设学习方法辅导课，探索培养学生学习能力的手段。由于学生知识阅历少，生活实践经验贫乏，对学习方法的理解和实施还处于待开发或萌芽阶段，虽然我们平时在学科的教学活。分层评价因层而异，重在激励，不用把尺子，去丈量个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。比如，在作业完成的多少和质量上，稍有进步的学生可以通过，及时订正到全对，可以给个，而对于优等生则要求不仅保质保量而且有提高的情况下可以的或者在作业的后面画个苹果朵小花来奖励。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。设计分层作业，体现自主性。以自学为主体，大量增加主动学习分量。以合作为手段，增进同学间的互相写作，积极尝试小组学习途径。以探究为目的，培养主动学习勇于创新精神。发挥检测功能，养成虚心评价的习惯，激发学习动机。八课题研究的主要措施加强理论学习，更新观念，与时俱进。每学期都组织教师认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。二优化课堂教学，培养学生自主学习心学中理解片面的能补充完整，理解的得到纠正，理解肤浅的得到深化然后教师再汇总评议，讲练结合，精讲精练，学生通过品词品句，质疑答疑,教师画龙点睛，直至学生基本能运用正确的阅读方法。学会方法，尝试运用，这是助学过程中的教学目标，称之为扶手走阶段。自学以练为主用方法。学生在教师的指导下通过讲练结合掌握了课文的阅读方法后，教师因势利导，出示自学提纲，提出明确的学习要求，给予充分的时间让学生自己读书，思考议论回答问题做练习，让他们带着成功者的心态去分析批划课文，对语言文字词句不断积累掌握，模仿应用，陶冶情操，积累知识，发展智力，培养能力。掌握方法后，独立运用,这是自学过程的教学目标，称之为放手走阶段。三构建课后自主作业分层模式在作业设计中，积极实施多样化的作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变要我做为我要做，让学生成为作业的主人学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。那么，在小学教学中，如何设计多样化的作业形式呢我们认为在同个班级里，学生的认知水平存在着定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要内容是板块准备阶段创设情景，引出新知准备阶段即设置问题情境，就是把学生置于研究现实的未知的问题气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。教师可以创设诸如故事情境动画情境游戏情境，可以设计悬念，设计疑问，设计障碍，引发学生的认识冲突，使学生处于种主动活泼的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。板块二探索阶段经历过程，获得新知建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。自主探索根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读操作尝试等。小组讨论四人小组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。组织汇报小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。④集体归纳学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地开放地归纳总结。充分验证鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。板块三深化与评价阶段应用延伸，自我反思这阶段是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用教师进行全面总结提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。全面的补充收集整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。七课题研究的基本模式构建课前三环自主预习模式在教学中培养学生的预习和预习习惯是提高学生自主学习能力的条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题解决问题的能力。我们期预学习段预阶习单课预习在实践过程中，把预习大致分为三种类型学期预习阶段预习课前预习。学期预习就是利用假期，自学新学期所讲课程的全部内容。阶段预习就是用个比较完整的时间，把下阶段要讲的章或几章的新课内容自学遍。课前预习是重点，要持之以恒，形成习惯。预习要体现因材施教的原则。在向学生提出预习要求，既要制定统的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。如布置学生预习课文，我们对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求认真读课文，划出生字，查字典认生字，分自然段，划出不懂的动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每次研究都应该有计划实践观察反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。准实验研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，