1、料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。单元实施方案。包括教学活动的时间安排学生分组办法上机时间分配以及征求社会支持的措施等。在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作基于研究等方面的学习，使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。为此，可以将信聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案分享人谭纯艳聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式，包括的，应以完成课堂教学的任务为第要素，如刻意追求的演示未免有些舍本逐末，况且不能替代真实的模型。如在课件中演示酸碱盐化学变化的过程等，还不如课堂上直接指导学生进行化学实验，教学效果肯定。

2、位教师的主导作用师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果味追求课堂上的教学过程的奢华，讲究声音录像动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每个教师特定的教学语言教态板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从学生角度出发，以学生应该达到的制作水平进行设计的，有了教师展示的范例，学生浏览后就会对自己将要完成的任务有个感性的认识。在评价信息化学习特别是其产生的电子作品时，结构化的评价工具量规提供了较为科学的方法，对其进行认真设计将提高评价的可操。

3、解，那就要再现抽象的过程。比如技能，有动作技能和智力技能。动作技能，如鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能括教师之间的协作。世纪人类学习的技能应主要体现在能够运用交流信息处理和研究工具例如文字处理电子邮件演示软件网页开发互联网搜索工具来访问管理综合评估创造并交流信息。因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要。强调针对学习过程和学习资源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材。

4、教学的目的而服务，不能刻意追求的演示。当前有种相当普遍的认识，认为个信息技术教学课件必须有，若课件中没有的演示，则此课件的档次就不高，这是种的认识，因为信息技术课件只是为课堂教学服务这些都是信息技术辅助教学中研究的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点。三正确处理教学过程中诸要素之间的关系教师是教学过程中的组织者指导者和知识意义建构的帮助者促进者，而不是主动施教的知识灌输者学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地。

5、使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了种态度，种情感，或种由价值观影响的态度。所以，这些内容的学习方式又是不同。研究教学设计。其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求记概念和理解概念。识记概念，如键盘鼠标按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理。

6、超过演示的效果。总之，传统的教学是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的种行之有效的教学模式，只有把传统教学手段教师个人特色和信息技术辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥信息技术课堂教学的效果。全文完知识的灌输对象教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容媒体是创设学习情境，学生主动学习协作探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。信息技术课堂教学过程主要包含教师学生教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。可见信息技术辅助课堂教学不能简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生学手段，信息技术教学手段只能作为辅助的。

7、作性和准确性。对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表分组方法上机时间分配实施过程中可能用到的软，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的个问题，要求学生利用搜集信息并利用创建个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。对单元的教学目标进行分析，确定学生通过此实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发。学习总是与定的社会文化背景即情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以。

8、解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得个真实复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是最佳选择。多媒体网络教室是指在个物理教室范围内的计算机局域网，主要服务于课堂教学。在多媒体网络教室中，学生可以自主探究相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境与技能过程与方法情感态度价值观三个维度，为什么因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有定难度。此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。设计好教学策略。教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真。

9、使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，从而赋予新知识以种意义。建构主义理论强调教学情境的创设，认为提供个丰富的情境能使学生在其中通过探究交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简没有但需要补充给学生的根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况他们的思维能力有多高他们的自学能力有多强生活环境对学生信息素养的影响有哪些这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。根据需求确定教学目标。新课程强调教学目标要分为知识规范。

10、式有的教师认为信息技术课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课不必板书，可以节省很多时间，完全可以大容量的完成每节课。这种认识教学应该达到的水平或获得的能力。根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可以提供现成的真实可靠的学习资源给学生。如果需要，教师还要制作相关的资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率。对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，般情况下应落实成文字呈现的信息化教案。在教学过程中，如果要求单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求。

11、实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实事件或真确定教学目标。前期分析。首先，搞清楚课标或教材要求的教学内容有哪些哪些内容属于知识，哪些内容属于技能哪些内容又是方法或过程哪些内容是情感态度价值观方面的各个内容要求的程度是什么其次，分析教学对象学生的现状怎样由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握如果是部分掌握，掌握到什么程度如果只有部分学生掌握，那么这个比例有多大还有哪些内容是教材上掌握的。智力技能，如信息的特性，判断信息的个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。比如过程与方法，些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解靠反复。

12、作用，而不能完全替代传统教学。二信息技术辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点在课堂教学中使用信息技术技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用信息技术技术。通过信息技术技术把抽象的难以直接用语言表达的概念和理论以直观的易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，硬件如不具备，应采取什么方法解决以及其他必要文档的准备，等等。在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终。综上所述，做好三点八步，课堂教学效果达到优化，是我们优化教学设计的必然结果。聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案信息技术辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模。

参考资料：

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[15]组织走基层访万家活动总结报告（第5页，发表于2022-06-25）

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