质。它是教育活动作为种有别于其他社会性活动的活动对从业人员的特殊要求。教师惟有具备了这种特有素质，才能将他们所拥质称为教师的全面素质，那么这个全面素质就由两部分组成是共有素质，教师和其他行业人员所具有的共同的素质，如通识知识学科知识和能力基本的道德素养等，它是教师从事教育工作所不可少，但不是教师所独有。教师的专业性素质，应该是教师区别于其他行业人员的种素质，它应该是其他行业人员所不具备的教师特有的素质，而且应该是只有经过特定教师教育才具有且是必须具有的素质。如果我们把支撑教师顺利履行职责的多方面素素质，彰显了其不可替代性，教师职业的专业地位也就确立了。首先，教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系统，教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质，这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为此项研究与全国的教育改革走向相吻合。教师职业的专业化来源于教师的专业性素质，教师具备专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所不具备的专业性教育的理念做了进步提升。以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使们能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质就必须以推进素质教育全面提高教育质量为根本目的，改革不适应时代发展的培养体制，在坚持中求发展，在继承中求创新。三以素质教育为根本，科学发展教师教育素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展，使他们就必须以推进素质教育全面提高教育质量为根本目的，改革不适应时代发展的培养体制，在坚持中求发展，在继承中求创新。三以素质教育为根本，科学发展教师教育素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展，使他们能主动适应并创造未来社会。主体性主动性自主性全面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质教育的理念做了进步提升。以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使此项研究与全国的教育改革走向相吻合。会。主体性主动性自主性全面性等等都体现了素质教育这本质属性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质教育的理念做了进步提升。以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已成为我国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类教育改革的走向。在构建教师教育模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使此项研究与全国的教育改革走向相吻合。教师职业的专业化来源于教师的专业性素质，教师具备专业性素质是教师在职业活动中显现专业性特点的前提和基础。如果大部分的教师在职业活动中表现出了普通民众所不具备的专业性素质，彰显了其不可替代性，教师职业的专业地位也就确立了。首先，教师专业性素质是什么教育是项复杂的工作系统，教师要顺利地履行职责无疑必须具备多方面的综合素质，这些素质都是教师职业活动所必须的。但作为教师的专业性素质，应该是教师区别于其他行业人员的种素质，它应该是其他行业人员所不具备的教师特有的素质，而且应该是只有经过特定教师教育才具有且是必须具有的素质。如果我们把支撑教师顺利履行职责的多方面素质称为教师的全面素质，那么这个全面素质就由两部分组成是共有素质，教师和其他行业人员所具有的共同的素质，如通识知识学科知识和能力基本的道德素养等，它是教师从事教育工作所不可少，但不是教师所独有。它既可用于教育也可用于其他职业活动二是特有素质，是指作为教师所特有的教育能力和教育品质。它是教育活动作为种有别于其他社会性活动的活动对从业人员的特殊要求。教师惟有具备了这种特有素质，才能将他们所拥有的共有素质在教育活动中发生良好效用。这种教师特有的教育能力和教育品质就是教师的基本专业性素质，教师惟有通过它才能体现其不可替代性。如果教师在教育实践活动中能充分展现他们所具有的专业性素质，便自然会有高质量的学校教育。其次，教师的专业性素质从哪里获得当前，我国教师教育已经打破单纯的阶段式职前培养模式，大力发展职前入职职后体化教师教育模职后培训，对于促进教师职业已从业人员专业水平的持续发展，改善目前我国由于历史原因造成的现有教师队伍人员素质不理想状况，尤其是对于推动教师专业终身发展理念是很有帮助的。获得并保持专门的知识和特别的技术，它是种公共的业务另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。年代中期，美国的国家为培养世纪的教师做准备和明天的教师两份报告也明确提出教学专业化，要求高等教育像培养医生律师经济专家那样为未来教师提供同样优秀的专业教育。随着高等教育的改革和基础教育课程改革的启动，我国教师教育也越来越走向专业化。对教师本身而言，作为专业人员的教师仅有学科知识是不够的，更要注重教师内在的专业素质的提高，从专业理想专业知能专业道德等多层面全方位地发展自己。从外部来看，还应建立健全教师资格证书制度和各类综合性大学办教师教育的认证制度，进而从根本上促进教师教育的专业化。近年来，世界各国对于教师教育都十分重视，提高教师专业化水平已成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。我国高校教师教育课程设置与实施的改革应以提高我国教师专业化水平为目标。改革现有的教师教育课程结构，构建出种合理的比较完善的适应教师专业发展的教师教育课程设置。高校教师教育课程改革的目标与理念应回归师范性，课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构，课程伦理建设应关注专业态度培养，注重专业身份建构。二以创新教育为核心，保证高质量的教师培养创新，不仅是教师教育改革的核心，更是国家发展之大战略，江泽民同志曾说过创新是个民族进步的灵魂，是个国家兴旺发达的不竭动力。著名学者胡鞍钢则以创新的理论来解释大国的落后与崛起，中国的经济发展来源于创新，即解放思想，实事求是。而珠三角新轮发展规划，也正是基于创新的先行先试而提出的，其中也包含了教育改革的先行先试。教育的意义就是要能培养出具有人文精神的能参与国际竞争的创新人才，并形成良性循环的教育模式，从而为国家发展社会进步提供强有力的支持。对教师教育进行创新，需要教育观念教育理论的创新。目前我国高等教育正在尝试多种改革，有的院校由师范院校向综合大学转型，有的学校进行了人才培养模式改革探索，有的学校提出构建职前职后教育体化的教育体系，这些带有创新性质的改革探索，对教育思想和理论的创新具有重要意义。教师教育创新的最终目标是要使教师在知识背景和学科结构上跨越传统的学科专业界线，贯通理论素养教学技术和实践技能三个层面，成为个在学校教育领域全面发展的人。教师不仅仅是知识的再现者，而应该在教育过程中善于传递知识并创造性地生产知识。这就意味着，教师教育必须建立在广阔而深厚的学科和文化背景之上，必须着重于教师创新能力的培养。因此，师范院校应拓宽学科领域，提高学科水平，为未来教师的发展提供更为广阔的天地师范院校的课程建设必须突破原来单封闭的学科训练方法，改变未来教师的知识结构，为培养既有丰富的教育专业基础，又有扎实而宽广的学科专业基础的未来教师提供更大的可能性。对教师教育进行创新，要处理