中学暂行教学计划草案草案这是新中国第份教学计划，年月颁布中学教学计划草案，年月颁，必修与选修，国家地方和校本，显性和隐性等。课程的组织课程的组织涉及课程目标课程内容课程实施以及课程评价等，它是项关键而又复杂的工作，直接关系课程改革与实施的成败。课程的管理课程的管理有计划的教育活动。狭义，具体的门学科。课程理论及课程理论流派知识中心课程论社会中心课程论学习者中心课程论人本主义课程论课程的类型学科课程与活动课程，综合课程与分科课程方式热爱尊重学生，发扬民主教育主动与学生沟通，善于与学生交往加强自身修养。五课程课程的含义广义，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的相促进的关系。功能教育功能激励功能调控功能社会功能。补充良好的师生关系的建立因素，教师学生家长特征，民主平等，尊师爱生，教学相长怎么建立，树立正确的学生观采取正确的教育态度和教育，以教和学为中介而形成的种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位作用和互相对待的态度等。内容师生在教育内容的教学上结成授受关系师生关系在人格上是平等的关系师生关系在社会道德上是互位，教师不但距诶那个着教育教学的标准内容方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。教育过程中的师生关系师生关系是指教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的种特定关系转到儿童。教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地师与学生学生中心论，代表人物法国教育家卢梭美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用，主张把师生关心的中心是自然的人，学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。学生发展的规律顺序性与阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性与整体性。三教育过程中的教师是自然的人，学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人。学生发展的规律顺序性与阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性与整体性。三教育过程中的教师与学生学生中心论，代表人物法国教育家卢梭美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用，主张把师生关心的中心转到儿童。教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但距诶那个着教育教学的标准内容方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。学生发展的规律顺序性与阶段性稳定性与可变性不均衡性个别差异性与整体性。三教育过程中的教师与学生学生中心论，代表人物法国教育家卢梭美国教育家杜威，反对教师中心论，主张发展学生的个性，要求切措施围绕儿童转动，力图削弱传统教育中教师所具有的那种专断行的主导作用，主张把师生关心的中心转到儿童。教师中心论，代表人物德国教育家赫尔巴特前苏联教育家凯洛夫，认为教师掌握了人类积累的文化知识，是知识和智慧的代表，社会价值观念的传播要靠教师的施教来完成，所以师生关系中，教师应处于中心地位，教师不但距诶那个着教育教学的标准内容方法，而且也对学生的成长和发展方向具有绝对的权威。教育过程中的师生关系师生关系是指教育过程中，为完成共同的教育任务，教师与学生之间所形成的种特定关系，以教和学为中介而形成的种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位作用和互相对待的态度等。内容师生在教育内容的教学上结成授受关系师生关系在人格上是平等的关系师生关系在社会道德上是互相促进的关系。功能教育功能激励功能调控功能社会功能。补充良好的师生关系的建立因素，教师学生家长特征，民主平等，尊师爱生，教学相长怎么建立，树立正确的学生观采取正确的教育态度和教育方式热爱尊重学生，发扬民主教育主动与学生沟通，善于与学生交往加强自身修养。五课程课程的含义广义，学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的有计划的教育活动。狭义，具体的门学科。课程理论及课程理论流派知识中心课程论社会中心课程论学习者中心课程论人本主义课程论课程的类型学科课程与活动课程，综合课程与分科课程，必修与选修，国家地方和校本，显性和隐性等。课程的组织课程的组织涉及课程目标课程内容课程实施以及课程评价等，它是项关键而又复杂的工作，直接关系课程改革与实施的成败。世俗化重视教育立法，以法治教教育改革和发展的趋势终身化全民化民主化多元化现代化三教育学的产生和发展教育学教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的门科学。教育学的基本问题教育本质，解释教育与社会的关系问题，教育与人的发展关系问题，教育目的问题，教育制度问题，教育过程的规律性问题，思想品德教学过程的基本规律性问题，学校管理问题。教育学的产生与发展萌芽时期奴隶社会和封建社会的教育学学记世界上最早的教育专著，雄辩术原理西方第部教育著作。独立形态时期夸美纽斯的大教学论标志独立形态的教育学的诞生。马克思主义的教育学马恩列等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性人的全面发展等问题作了科学的解释。教育学的科学化发展阶段。近现代教育学理论的发展三大流派，布鲁纳的教育过程提出机构教学论，赞科夫提出发展性教学理论，瓦根舍倡导范例教学，霍姆林斯基提出全面发展的教育理论。二教育的功能教育功能的含义是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。教育功能的类型个体功能与社会功能显性功能与隐性功能正向功能与负向功能。教育的个体功能与社会功能个体功能教育的个体功能具体是指教育活动和教育系统对个体发展所产生的各种影响和作用，具体说来包括教育的个体个性化功能和个体社会化功能。社会功能教育的社会功能具体是指教育活动和系统对社会所产生的各种影响和作用，具体说来包括教育的经济功能教育的政治功能教育的文化功能教育的科技功能和教育的人口功能。教育功能的限制教育的个体发展的负向功能，教育对社会发展的负向功能。二影响教育功能发挥的因素个体身心发展个体，生产力政治经济制度文化科学技术人口对教育社会功能三教育的目的教育目的的含义广义教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育过程在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果，它可以包括国家和社会教育机构家长教师等对学生的各种期望。狭义的教育目的是指国家对培养什么人的总要求。教育目的的功能导向功能激励功能评价功能二确立教育目的的依据教育目的的确定受制于特定的社会政治经济和文化背景。教育目的的确定还要注意受教育者的身心发展特点。教育目的的确定受制于人们的教育理想。教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的特点和需要。教育目的确立中的价值取向个人本位论社会本位论文化本位论生活本位论三我国的教育目的及其理论基础目的以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的，德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。理论基础马克思关于人的全面发展学说。我国全面发展教育的基本内容德育智育体育美育劳动教育四教师与学生教师的定义教师是受过