1、“.....二学生方面的因素学生参与小组合作学习的程度不均衡。笔者在调研中发现小组合作学习过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻声不响，成为多余人，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的小组合作学习，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是部分学生性格能力家庭背景及情感体验等因素不能很好的与别人交流，有较强的胆怯，羞涩心理而以旁观者的身份自居目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，普遍缺乏合作意识和机会学生的个人职责不明确④有些学生不愿意当众暴露自己的思想。学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展小组合作学习时......”。

2、“.....没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任如何正确清晰地与其他成员交流如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致小组合作学习低效。学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。笔者在调研中还发现有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了小组合作学习的效果。二改善高中英语教学中合作学习教学目标现状的策略科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提......”。

3、“.....教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本致，以保证各小组开展公平竞争。小组般遵循组内异质，组间同质的原则进行，由人组成分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别个性特征才能倾向学习水平家庭背景社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见民主平等，体现了小组的团体力量和精神。明确小组合作学习的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键要素。在小组合作学习过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色......”。

4、“.....使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是小组合作学习目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是小组合作学习活动顺利开展的重点。合作学习不是种个人的学习行为，而是种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即小组成员之间必须相互了解彼此信任，经常进行有效地沟通成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感......”。

5、“.....建设起种融洽友爱的亲密伙伴关系。的最优不是权威型的命令或控制。建构主义者十分重视合作学习，这些思想也是与维果茨基等重视交往在儿童心理发展中的作用相致的。知识建构离不开知识的精细加工。根据认知心理学的研究结果证明，如果信息要在记忆中保持讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而此合作，以便产生有益的认知冲突高质量的理解和恰当的推理活动，从而提高学习成绩。知识建构学习论知识建构论认为人的知识结构的形成，方面离不开个人主体的活动，另方面也离不开主体交往......”。

6、“.....这是心理发展的社会关系渊源。皮亚杰及其许多追随者也都认为，像语言价值观规则道德和符号系统读算均只有在与别人的相互作用中才能掌握。他们坚持主张增加课堂合作学习的时间，使得学生在学习任务上彼中所体现的潜在发展水平之间的差距。所以，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教中，同样也体现在与能力较强的同伴合作之中。通过小组内部的争论磋商讨论协调等方式，小组达成个问题的共同意见与解决办法式，作为内部心理机能。即人的高级心理机能发展是借助人们的交往实现由外而内的内化过程。在最近发展区这概念中，维果茨基强调了它是由儿童独立解决问题的实际发展水平作学习是组织和促进课堂教学的系列方法的总称......”。

7、“.....在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。国内关于合作学习的有代表性的定义我国教育学者王坦认为合作学习是种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。等等。我国台湾著名教育专家黄政杰教授认为合作学习即是学生起工作达成其共同的目标，此目标不但有利于己，也有利于他人。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然......”。

8、“.....同时，对任何种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的嘎斯基著，王坦译合作掌握学习的策略。是积极的相互依赖，使小组成员确信他们同舟共济二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流三是个体责任四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力交流能力协同能力相互尊重的态度等五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。二合作学习的理论依据从情意陶冶取向角度看内在动机激发论学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推动每个学生作出最大的努力......”。

9、“.....学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立种利益共同体机制。这种利益共同体可以通过合作性的目标结构学习任务分工学习资源共享角色分配与轮换责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性的目标结构的提出就基于这样种设想个人成功与小组成功要捆绑在起。因此，方面在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于两个人的努力，而是依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中......”。