提出问题分析师生平等对话份，也是培养创造才能的重要环节教师要精心选择教学内容中的发散点，让学生提出创见，对学生的意见同样有个验证的问题，教师要逐步训练学生正确评价自己的见解，使这些见解真正成为创见学生自主学习数学的途径思维迸发出智慧的火花对比法通过对事物内部本质属性的对比，增强识别能力，领悟到问题的实质再由这点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，从而创造性地提出自己的观点发散法发散性思维是创造性思维的主导成要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式这句话精到地阐述了提出创见的途径和方法联想法联想和想象是创造性思维的主要方法教学中要充分利用教学内容，采用多种方法训练学生想象和联想能力，使学生的人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用鼓励主动提出创见创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花心理学家古费尔德认为在学校教学方面实讲道理，要清楚的想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变注意倾听争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别学术研讨争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行据理力争要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事以从以下几方面考虑选好问题并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的有话可说的，而且是有必要谈的东西，有时题目不止个，可以是几个定好规则课上争论不是吵架，而是种在争论活动中教师要有意识的培养学生分析比较综合概括等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到般的认识事物的能力为确保争论的有效性，可以在争论活动中教师要有意识的培养学生分析比较综合概括等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到般的认识事物的能力为确保争论的有效性，可以从以下几方面考虑选好问题并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的有话可说的，而且是有必要谈的东西，有时题目不止个，可以是几个定好规则课上争论不是吵架，而是种学术研讨争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行据理力争要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实讲道理，要清楚的想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变注意倾听争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用鼓励主动提出创习方法，是学生获取知识的金钥匙培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法授之以鱼，不如授之以渔要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略在课堂教学中使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳比较分析综合抽象概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人因此，培养学生的自主学习能力还必须在教学中渗透和指导学习方法根据学生的年龄特征，循序渐进地对学生进行自学观察操作比较迁移解题思维应用等方法的指导与训练，教给他们的科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学思用的能力对于数学教育，不仅是数学知识的教育，更是数学思想方法的教育，是种抽象思维能力培养的过程前苏联著名教育学家曾大声疾呼要思考，不要死记,所以数学学习必须根据学生身心发展实际认知实际来规划课程，既要关注知识的系统性，又要关注知识前后的连贯性，同时还要重视学科的教育功能所以有经验的教师非常重视知识之间的整合，将有联系的知识归纳整理在起，有利于整体把握，有利于区分知识之间的区别和联系，有利于培养学生发现问题分析问题解决问题的能力例如在讲授圆锥曲线的定义时，可将椭圆双曲线抛物线的定义及方程的推导整合在起，有利于弄清楚知识的联系与区别再如从中学数学的角度看，函数的思想是最主要的思想，用函数的思想可以将代数三角解析几何及微积分初步的大部分知识有机地结合在起还有函数不等式方程三者之间的联系与区别知识整合时要注意思想方法的渗透，如函数的思想化归的思想分类讨论的思想等等都是数学中常见的思想方法，在数学中应用非常广泛，要求学生必须牢固掌握，把方法传授给学生，相当于把开门的钥匙交给学生，让学生掌握问题的实质，从而提高发现分析解决问题的能力，为自主学习数学打开方便之门改变传统教学模式，发挥课堂主阵地的作用教学模式的选择对培养学生能力非常重要，不同教学模式对学生能力培养的侧重点也不样，现在教学越来越关注学生自主学习能力的培养与思维能力的开发培养学生的问题时，强化在具体的事物中去提炼问题发现问题分析问题进而解决问题数学家希尔伯特曾说过只要门学科分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或中止，数学研究需要自己的问题，正是通过这些问题的解决，研究者锻炼了钢铁般的意志和力量，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界本世纪八十年代以来，世界上几乎所有国家都把提高学生的问题解决能力作为数学教学的主要目的之教师只有不断更新教育观念，不断改进教学模式和方法，才能逐步完善学生能力培养的途径，提高能力培养的效率为此，我们在教学中尤其要关注下两方面培养学生的问题意识，善于在生活中发现问题，提炼问题，解决问题所谓的问题意识是指教师在课堂上为了达到教学目的，创设有定激发性和挑战性的问题，鼓励学生多方面追求该事物的新意义，分析探索问题解决，从而去发现新知识和新事物问题解决应当成为新形势下课堂教学的主要模式其基本形式是见创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花心理学家古费尔德认为在学校教学方面要启发学生的创造性思维短轴链轮轴的方式，有利于单独对所处地链条进行调节。两边的张紧装置可以分别对各自地链条进行不干涉地张紧处理。轴规格可以选用与输送机地从动轮相同的尺寸参数。滑块滑块采用方形板的原则，使用螺栓对其进行调节处理。滑块的尺寸参数设计为。西安文理学院本科毕业设计论文第页第五章输送机安装与调整安装顺序托盘式输送机的安装，般均将独立的部件运至安装现场，然后进行组装。其安装顺序如下根据安装图，定出设备的纵向中心线。纵向中心线是整个输送机的安装基准。在车间内部，建议最好仅以厂房柱网之作基准。如果与输送机相关联的设备已安装完毕，安装时，则应以相邻设备的关系参数尺寸及主要依据来确定其中心线，与厂房坐标的关系仅作参考。向内侧链轮内侧链轮外侧内链轮外侧外链轮安装图西安文理学院本科毕业设计论文第页图安装图在输送机的纵向中心线上，先定出主动轮轴线中心位置，然后沿纵向中心线逐段度量，按总长度定出从动轮轴的中心位置。以上述中心线为基准，定出机架地脚位置轨道安装位置及驱动装置的纵横向中心位置等。定出各中心位置后，按土建图纸查对预埋件，并清理干净，然后进行安装。机架包括主动轮架从动轮架中间支架和驱动装置支架安装完后，接着安装轨道，再安装主动轮轴部件主动轮张紧装置及底板装置等。安装驱动装置及附属设施。安装有关的操作控制元件。试车后，对全机外表面刷灰色或工程规定颜色的保护性油漆。安装技术要求机架的中心线与输送机的纵向中心线应完全重合，其重合度允许误差不大于。输送机水平区段上，下支承轨道再机架支柱上的安装平面标高允许误差为其间距的在全长上，不得超过相邻两支架的平行度允许误差不大于。在每米长度上，支架横向水平度允许误差不大于。机架支柱对安装地面或构筑物的垂直度允许误差在每米长度上不大于。轨道对输送机中心线距离上午允许误差不大于。轨道允许误差不大于。轨道每米长度上的直线度允许误差不大于全长上的直线度允许误差不大于转弯处的弧形区段应均匀平滑。在同横向截面内，两条轨道的相对标高允许误差不大于。和成件物品也可用于流水生产线中运送成件物。由于它的承载部分和运行部分均用金属材料构成，因而与其他连续运输机边平板型和无挡边平板型按输送机的运行特征可以分为连续式和脉动式按驱动方式可以分为电力机械驱动式及液力驱动式。西安文理学院本科毕业设计论文第页托盘式输送机在啤酒饮料烟草医药家电型式可以分为套筒滚子链式冲压链式铸造链式环链式及可拆链式等按牵引链的数量可以分为单链式和双链式按底板的结构型式可以分为鳞板式有挡边波浪型无挡边波浪型有挡边深型等和平板式有挡多样。按规定，托盘式输送机般可按下述分类按输送机的安装形式可以分为固定式和移动式按输送机的布置形式可以分为垂直型倾斜型垂直倾斜型垂直倾斜垂直型等等按牵引构件的结构产的目的，可以采用垂直输送机的自动控制进行物品运送提出问题分析师生平等对话份，也是培养创造才能的重要环节教师要精心选择教学内容中的发散点，让学生提出创见，对学生的意见同样有个验证的问题，教师要逐步训练学生正确评价自己的见解，使这些见解真正成为创见学生自主学习数学的途径思维迸发出智慧的火花对比法通过对事物内部本质属性的对比，增强识别能力，领悟到问题的实质再由这点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，从而创造性地提出自己的观点发散法发散性思维是创造性思维的主导成要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式这句话精到地阐述了提出创见的途径和方法联想法联想和想象是创造性思维的主要方法教学中要充分利用教学内容，采用多种方法训练学生想象和联想能力，使学生的人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用鼓励主动提出创见创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花心理学家古费尔德认为在学校教学方面实讲道理，要清楚的想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变注意倾听争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别学术研讨争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行据理力争要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事以从以下几方面考虑选好问题并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的有话可说的，而且是有必要谈的东西，有时题目不止个，可以是几个定好规则课上争论不是吵架，而是种在争论活动中教师要有意识的培养学生分析比较综合概括等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到般的认识事物的能力为确保争论的有效性，可以在争论活动中教师要有意识的培养学生分析比较综合概括等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到般的认识事物的能力为确保争论的有效性，可以从以下几方面考虑选好问题并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的有话可说的，而且是有必要谈的东西，有时题目不止个，可以是几个定好规则课上争论不是吵架，而是种学术研讨争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行据理力争要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实讲道理，要清楚的想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变注意倾听争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用鼓励主动提出创