人们如何作出决策.ppt（V8.1）

二只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。

不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象同个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢点的孩子却还懵懵懂懂，节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的“生长元”，以便通过解疑释疑来推进课堂教学。

的师生对话来实现，目的就是让学生大胆地说出自己已经知道了什么，知道了多少，还有哪些不懂的地方。

教师可以依据学生的“已知”和“不知”，寻找新知教学的“发生点”，进而沿着这个“发生点”推进教学环节的进行。

捕捉学生的“疑问”和“差错”。

质疑是教师在课堂教学中常用的方法，目的是深层了解学生头脑中具备的“生长元”，以便通过解疑释疑来推进课堂教学。

动研究性学习，具有开放性社会性生活性实践性问题性和学科性综合性特点。

说“我的思路可能更简洁些，但仍然要归功于陈奇能，因为我使用了奇能数据！”课堂里又次掌声响起来。

点拨杨老师的“学生研究成果发布会”，旨在倡导种钻研创新的学风，同时也为了促进学生间的学习交流，改变了学生的学习方式，体现了我国基础教育课程改革中的重大变化。

研究性学习，具有开放性社会性生活性实践性问题性和学科性综合性特点。

德国教育家福禄倍尔说过“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动帝朱元璋建文帝明成祖永乐皇帝朱棣明仁宗洪熙皇帝朱高炽明宣宗宣德皇帝朱瞻基明英宗正统皇帝朱祁镇明代宗景泰皇帝朱祁钰明宪宗成化皇帝朱见深明孝宗弘治皇帝朱佑樘明武宗正德皇帝朱厚照明世宗嘉靖皇帝朱厚熜明穆宗隆庆皇帝朱载垕明神宗万历皇帝朱翊钧明光宗泰昌皇帝朱常洛明熹宗天启皇帝朱由校明思宗崇祯皇帝朱由检明太祖洪武皇帝朱元璋建文帝明成祖永乐皇帝朱棣明仁宗洪熙皇帝朱高炽明宣宗宣德皇帝朱瞻基明英宗正统皇帝朱祁镇明代宗景泰皇帝朱祁钰明宪宗成化皇帝朱见深明孝宗弘治皇帝朱佑樘明武宗正德皇帝朱厚照明世宗嘉靖皇帝朱厚熜明穆宗隆庆皇帝朱载垕明神宗万历皇帝朱翊钧明光宗泰昌皇帝朱常洛明熹宗天启皇帝朱由校明思宗崇祯皇帝朱由检朱厚照明世宗嘉靖皇帝朱厚熜明穆宗隆庆皇帝朱载垕明神宗万历皇帝朱翊钧明光宗泰昌皇帝朱常帝朱元璋建文帝明成祖永乐皇帝朱棣明仁宗洪熙皇帝朱高炽明宣宗宣德皇帝朱瞻基明英宗正统皇帝朱祁镇明代宗景泰皇帝朱祁钰明宪宗成化皇帝朱见深明孝宗弘治皇帝朱佑樘明武宗正德皇帝案来分析备课暂且不说教案是否可以全面体现备课过程内容及思路。

点拨备课，顾名思义就是教及上级教育主管部门对教师的备课检查往往是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。

教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。

更有甚者，有的教师通过研究教案来分析备课暂且不说教案是否可以全面体现备课过程内容及思路。

点拨备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。

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