么呢请你把此时的感受汇成语言，给短文加个结尾。在忧伤的音乐中，学生写。交流，总结设计意图语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想想读读，读读想想，想想写写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读想写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这过程中，学生对课文人文内涵的理解将步步加给更多的人听谁愿意跟我合作老师读叙述的部分，谁来当小鸟大树树根大门女孩分别选出几位同学和老师分角色讲故事，大家边听故事，边看动画，可以随时加入讲故事的队伍。师边放动画的结尾部分，老师边深情地说终于，鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛，盯着灯火看了会儿，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢交流，教师适当点拨师是啊，昔日的情景幕幕再现在小鸟面前，她真是百感交集，情不自禁地对着已经化作灯火的大树说交流师这是怎样生死不渝的友谊啊,灯火摇曳着，好像听到了小鸟的话，大树如我是不是再也见不到你了此时的小鸟不但伤心着急，而且伤心欲绝师鸟儿伤心欲绝，问女孩请学生读师鸟儿伤心欲绝，问女孩请学生读师鸟儿伤心欲绝，让我们块儿帮着鸟儿问女孩师鸟儿是那么地伤心着急，孩子们让我们也帮着鸟儿块儿来找，块儿来问好吗当鸟儿从南方回来，看见光秃秃的树根时，鸟儿疑惑了，问树根当鸟儿知道自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候，鸟儿立刻鸟向山谷里飞去，它着急地问大门当鸟儿知道大树被做成火柴，运到村子里去时，鸟儿立刻向村子里飞去，它心急如焚地问小女孩师引读，学去年的树教案设计生体会依依不舍恋恋不舍等等。师谁来让我们听听大树依依不舍的声音。指名读，评价。师小鸟听到了大树这样的倾诉，她心里又是怎样的感受请你读，你心里是怎么想的。师谁愿意来做这对好朋友，把他们临别时依依不舍的情景展现给大家生分角色朗读。师就这样，树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来，转眼间，春天来了。此时，在南方的鸟儿心里在想什么呢指名回答师鸟儿就是带着这样的兴奋和期待回来找她的朋友。可是树不见了，只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话，试着走进他们的内心世界，用心去感受鸟儿的心情，你还可复习下，好吗自己先读读。会读吗开火车读。鸟儿这儿细条儿歌儿会儿师通过上堂课的学习，我们还知道鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。师想听听小鸟在唱什么吗出示歌词大树，你是我的朋友，烈日下，你为我遮阳，风雨中你为我撑伞，我们是形影不离的好朋友。大树，我是你的朋友，你病了，我为你捉虫，你孤独，我给你唱歌，我们是心心相印的好朋友。师请同学们自由读读。师谁能把自己的感情融入到声音中，再来读读。师读得真好听，咱们也块儿来把这首歌唱给大树听，好吗了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师学生文本之间的对话过程这新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文角色对话演读体验拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。设计特色突出阅读教学以读为本的特性，使字词朗读想象等训练过程成为创设人文情感的条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。二在利用教材，开发教材的基础上，补充延伸教材。在课首和课后部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。教学目标去年的树教案设计去年的树虽然写的是只小鸟和棵树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想感情和品德。下面是小编分享的去年的树教案设计，欢迎阅读参考,去年的树教案设计设计理念作为个读者，读完后的第个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。板书设计去年的树信守诺言情意真挚鸟儿树树根门先生小女孩设计意图鸟儿与树是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和树根门先生小女孩的三组对话，讲述了个信守诺言情意真挚的感人故事。箭头的方向表示鸟儿对树，表现了鸟儿信守诺言珍惜友情的品质，直观形象，便于学生理解。特别建议据提示说课文的出示演示文稿接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会儿，就飞走了。读到这里，你有什么问题吗从这第二个看字，你又品出什么呢学生交流读书体会，教师相机点拨引导提升。师鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。唱完了歌，她又对着灯火看了会儿透过那深情的看字，我们仿佛听见鸟儿在说指名学生自由表达，说出自己的理解。师正如同学们感受到的那样，这两个看字虽然普通平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。让我们再来读读。生读鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会春天又来了。原野上森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。然而，昔日的好朋友却不见了。她找了又找，问了又问请自由读下面的三组对话，可以个人读，也可以和同桌分角色读。要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。学生自由练习。指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点树根本是树的部分，读他的话时，要读出同情伤感的语气。门先生对伐木的事见多了，已不以为然。读他的话时，要平淡冷漠。小姑娘的声音要稚嫩些。鸟儿的三次询问，次比次焦急。师启发鸟儿找不到好朋友，心里急吗接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。二精读课文，潜心对话师这篇童话很有特色，它是通过对话来展开故事情节的。全文中共写了几次对话呢分别是哪儿次大树树根小鸟门先生小女孩师大屏幕出示第次对话寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。临走之前，对好朋友依依惜别。树对鸟儿说示意学生读生读再见了，小鸟,明年春天请你回来，还唱歌给我听。师鸟儿说示意去年的树教案设计要内容时，不求答案统，只要说出基本内容即可。在精读部分，本教案设计了些教师引读的环节，教师的读要与课件演示文稿的使用配合好，真正起到激起情感，以情带读的作用。学生自由学习三组对话时，要给足时间，让学生充分地去读去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。反馈时，教师要及时抓住现场生成的资源，鼓励学生和教师起参与评价，进行不露痕迹的指导。写话的拓展练习，教师要给学生适当的提示。比如可以对鸟儿说，对树说，对伐木工人说，对门先生说，也可以对作者说。对于学生的个性发言，教师要给予及时的适当的评价。去年的树教案设计全文课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢把自己想说的话写下来。几分钟后，全班交流。教师及时评价，进步引导。师小结同学们的发言令人感慨万千。这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。童话是座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里的美好情感会伴你终生。设计意图通过提问鸟儿留下的最宝贵的东西是什么引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情意。而你想对谁说什么的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向熏陶。课前准备教师准备教师制作课件演示文稿。学生准备预习课文。课时安排课时。教学流程与设计意图初读课文，整体感知导入。师今天我们学习篇美丽的童话去年的树板书课题，作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学作家新美南吉，他的生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读读，读后说说你的收获。学生自由读文。交流收获。师读了课文，你定有了些许收获，请你谈谈读后的感受，或者说说课文哪些情节给你留下了深刻印象儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会儿，就飞走了。设计意图这是篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。三体会道理，拓展延伸师鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗友情守信会在心里说些什么呢她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢指名分角色朗读三次对话。师鸟儿次又次地找不到自己的朋友，己里是多么焦急啊，当她得知树被砍倒，被切成细条条做成火柴卖掉了火柴已经用光，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，出示演示文稿鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。透过这个看字，你能体会到什么呢指名学生交流。师小结鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了,生读生读好的，我明年春天定回来