学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导自我批评的能力有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断思考和分析能力，从而进步完善比较系统的教育教学理论，我主要谈下教学方法的反思和作业布置的反思。在教学方法上，我们应抛弃原先那种张嘴本书支粉笔的怪圈。实验是个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体动画录像和化学实验，我们可选择教材中的些典型章节，制作成多媒体课件录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解为什么这样操作，更能体验正确的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。预习作业有课本中的活动与探究问题解决交流与讨论复习巩固作业有课本中的练习与实践，专题下来可以做本专题作业，这些书本习题作为教材的部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。有些学校精心选编试题，控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标已有知识问题探究课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。叶澜教授指出个教师写辈子教案不定成为名师，如果个教师写年反思有可能成为名师。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践积累反思总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。第篇新课改教学反思新课改教学反思泰安市岱岳区满庄中段秀玲课程改革实施来，我们线数学教师的教育教学观念的确发生了可喜的转变。绝大部分的老师已经认识到数学的教学不仅仅只是数学知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程数学教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用数学知识的能力。在课堂教学中，教师开始有意识地运用实例活动游戏等形式引入知识点，让学生感受数学知识在实际生活中是处处存在的。教师在课程观教学方式教学材观评价观学生观等方面发生了实实在在的变化。教师还在日常教学中有意识地渗透情感态度价值观的内容，适时对学生进行教育。在对学生的评价方面，经过段的实验，教师已经有意识地减少定性评价，增加发展性评价减少批评与否定，增加鼓励与表扬。在现在的课堂中，你真棒,你回答得很好,真不错,再想想这样的词已经取代了不对,不要胡说没脑子，极大地调动了学生的积极性，保护了学生表达与质疑的勇气及尊严。在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学老师的方法提出疑问越来越多的学生习惯了与同学合作及交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识同时学生也感受到了探索知识的乐趣。极大的激发了学生学习的兴趣，提高了学生思考能力表达能力用数学知识解决实际问题的能力及合作交流的能力，同时自信自强等品质也在逐渐形成。新课程改革的确给老师和学生带来了全所未有的发展。但在实际实施过程中我们也存在些困惑与疑问，下面就我在教学实践中问题及做法反思如下双基落实问题。在多年的课程改革后，教师们往往对双基的落实问题感到困惑，往往担心学生的双基变得薄弱，知识点不能落实，运算能力减退，运算速度减慢等等。在时间有限的情况下，既要照顾双基又要提高能力发展个性很难两全。要解决这个问题，首先我们要弄清楚到底什么是真正的双基我们以前所讲的双基，究其根本只是书本知识而已，所说的双基落实，只是书本知识落实而已，并没有真正培养学生的数学能力，丰富学生的数学知识，而且，对双基本身而言，我们应看成个与时俱进的概念。课程标准与大纲相比较，不再要求学生迅速而准确地计算，而是要求学生掌握必要的运算能力，同时在小学中将计算器引入，帮助学生进行较复杂的计算，这样对学生运算能力的要求就更加降低。所以不能拿以往的标准来衡量现在的学生，现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的必备的数学知识，让学生在数学的学习中学会探究合作交流的学习方法。在这个问题的解决中，我们应该重温课程标准，更加准确地把握在课程标准下，对双基的新要求，新标准，进步转变教师的观念。数学教学中的方法优化问题在课程标准中，我们提倡在数学教学时，注重算法的多样化，不提倡方法的单性。而在实际教学中，老师们感到担心，让学生的多种方法存在，不优化方法是否会影响学生的运算能力只使用自己的方法是否就是个性得到了发展我们认为，在数学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化由谁来优化强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。我们不提倡的是教师直接灌输的优化，而学生自主探究比较后的优化才是符合课程标准的做法。课堂活动与教学任务完成的矛盾在实验教学中，我们往往有这样的困惑当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。到底该如何处理这两方面的矛盾在这个问题的思考中，我们首先要明确到底什么是新课改要倡导的课堂活动在新课改的要求中，倡导我们教师要从实际中活动中游戏中引人数学知识，这是很有必要的但同时也倡导学生在探究合作交流中感受知识的获得过程。同时，我们还要明确任何的课堂活动都是为教学任务与目标服务，准确定位每节课的教学任务与目标对合理安排课堂活动是至关重要的。因此，这就需要我们做好备课环节，深挖教材，研究教法，把握好重难点突破，备好学生学法，备好各环节过度等。真正能够做到备教材备教法备学法备学生，才能提高课堂效率，完成教学任务与课堂活动两不误。课堂教学中教师的角色定位问题并不是在每节都需要安排探究学习合作学习自主学习等形式，同样也要根据教学任务的不同要求适时适度地采取各种教学形式，能够探究的就开展探究，不能开展或不必要开展的也不能强行安排。始终要明确点，不管是教师的角色定位，还是教学形式的选择都要为教学的目标服务，就应该是有效的，有利的。因此在实际的教学过程中要灵活处理，而不能为活动而活动。以上几点是我在教学过程中的点思考，不全面，不准确之处请同行批评指正。全文完。传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。传统课堂教学模式要求学生味认真听讲机械回答问题认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变味强调接受性学习死记硬背机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力探索新知识的能力分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的绝对真理。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是味要求学生适应单的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。反思课堂上教师真的关注学生了吗新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，这道题就这么答，不能改了，教参便成为问题的标准答案。为什么因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯标准答案的教参，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展自主活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确深刻全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。然而，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。当前新课改条件下应该更多的给予孩子门思考发挥的空间，答案应该只是种参考，而不是标准。我们学校现在正在努力的往这方面做，每次测验的答案只是个参考，允许学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，有时参考答案还不