1、“.....在现实的课堂中,很难摆脱传统教学教师主导的地位,旦教师不做出改变,学生依旧在被动接受知识的灌输,随之而来的是他们渐渐习惯了直接获取教师提供的结论,对于现成的结论,他们已失去了思考与辨别,质疑与创新更无从谈起,以致于教师在努力地引导学生去思考的时候,他们也显得力不从心。问题学生对于学科之间联系的忽视......”。

2、“.....文理兼有,这本是多么丰富的资源,然而学业任务的繁重已把学生压得喘不过起来,他们哪里还有时间和兴趣去沟通不同学科的联系。如本案例中的历史和政治的联系,学生或许是无意识地联想到了起,但这步走的却很难得。俗话说政史不分家文史不分家史地不分家,历史中的些问题如果换个思维和角度去考虑,也许会得到意想不到的答案和喜悦......”。

3、“.....针对以上问题寻求解决的办法。台湾学者撰写的史学方法与历史解释书中提出了去熟悉化的说法,文中讲到我们对百年来的历史知道得太熟了,所以我们已逐渐失去对所研究问题的新鲜感,需要去熟悉化,才能对这段历史产生比较新的了解。问题学生对于学科之间联系的忽视。初学生要学门课,文理兼有......”。

4、“.....然而学业任务的繁重已把学生压得喘不过起来,他们哪里还有时间和兴趣去沟通不同学科的联系。如本案例中的历史和政治的联系,学生或许是无意识地联想到了起,但这步走的却很难得。俗话说政史不分家文史不分家史地不分家,历史中的些问题如果换个思维和角度去考虑,也许会得到意想不到的答案和喜悦。问题学生对教师的依赖性......”。

5、“.....很难摆脱传统教学教师主导的地位,旦教师不做出改变,学生依旧在被动接受知识的灌输,随之而来的是他们渐渐习惯了直接获取教师提供的结论,对于现成的结论,他们已失去了思考与辨别,质疑与创新更无从谈起,以致于教师在努力地引导学生去思考的时候,他们也显得力不从心。很显然,在课堂上能听到学生如此地投入发言......”。

6、“.....我确是对他们的回答比较满意,之后便例行公事般简要做了总结。从学生认为屈原应该珍爱生命说开去教育教学方案材料。从学生认为屈原应该珍爱生命说开去教育教学方案讲到上中华文化的勃兴课,最后个子目屈原,这目是该课重点,要领是介绍屈原的生平与对离骚作品的品读及归纳屈原的精神,其间自然须提到屈原的投江,学生对此也稍有知晓......”。

7、“.....对此做个评价。所教班的学生较活跃,也肯思考问题,不久便纷纷表达自己的观点有的学生说是体现了屈原忧国忧民的爱国情怀有的学生说这是屈原想用自己的死来唤醒沉睡的人民有的学生说屈原是以死谏楚王奋发图强,重振楚国有的学生则说屈原是怀抱种理想而死的,表明他对现实的极度失望......”。

8、“.....要不然他老人家也会幡然醒悟的。话音刚落,学生笑声不断。紧接着我又说道所以我希望大家要学会换个角度去思考问题,老是顺着课本的思路多没意思啊,大家要向顾同学学习哦,掌声表示下,学生欢快地齐声鼓掌,又夹杂着阵阵叫好声。笑声刚停,又有个学生站起来我想问大家,如果屈原不投江他应当去做什么呢同学们随即开始叽叽喳喳起来......”。

9、“.....乘势说道这个问题提得好,屈原的余生可以如何度过才更有意义呢请大家讨论下吧。学生又开始忙碌着讨论了。看学生们昂扬的激情,我很舒心地微笑着。从学生认为屈原应该珍爱生命说开去教育教学方案讲到上中华文化的勃兴课,最后个子目屈原,这目是该课重点,要领是介绍屈原的生平与对离骚作品的品读及归纳屈原的精神......”。