1、“.....也就是为了赢得家长的认可,显示自己与其他机构相比具有专业性,测评师只在辅导前期的工作,测评完之后,所谓个性化辅导仍然回归到种固有模式之中。个性化学习诊断的三个层次教育教学方案材料。个性化学习诊断的个层次教育教学方案个性化学习诊断的个层次学习是指学习者因实践经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。学习就是主体与环境的相互作用,经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动......”。

2、“.....所谓环境,即是学习的客体,学习的外部刺激。所谓内化就是客体作用于主体的学习过程,通过感知理解巩固运用的学习过程,所谓获得经验是指个体或群体参加学习活动获得的以内隐的知识形态表现的结果。所谓外化就是主体反作用于客体的学习过程。其所获得的结果是表现于主体的外显的行为变化。所谓活动,是反映学习既是种认识活动,又是种实践活动。学习活动应包括学习的主体,客体和学习活动的结果个基本要素,即学习就是主体与环境的相互作用......”。

3、“.....这就是学习的实质。智能学习诊断系统的功能精确诊断可以实现从智力心理能力知识多角度的测试评价,实现核磁共振般精确断层扫描,清晰成像,将学生学习相关因素全面评价,寻找可以充分利用有利因素,发现影响学生学习的不利因素,进行定位,明确提出教育目标。目标导引在精确诊断基础上与家长学生辅导教师达成致,在共同目标下共同努力,提高实效性和效能感。全程监控通过系统检测学生学习能力发展情况,监控教师教学完成情况,实施跟踪反馈......”。

4、“.....效果评价对辅导训练效果进行评价,有利于建立客户信任度促进品牌提升,也有助于教师评价和绩效管理。全文完。般学习诊断所谓般学习诊断指现在很多小型培训机构或者家庭作坊式辅导者采用的方式,往往通过听取家长要求或者简单通过对孩子经验性的判断作出辅导决策。这种辅导方式有两种类型,种是大包大揽全能型的,家长需要什么我就教什么,教学计划具有随意性种是包治百病万能型的,往往是教授者总结了种教学方法或者学习方法......”。

5、“.....学好了是老师的功劳,学不会学不好是孩子不能掌握或者努力不够。个性化学习诊断的三个层次教育教学方案材料。智能学习诊断系统的功能精确诊断可以实现从智力心理能力知识多角度的测试评价,实现核磁共振般精确断层扫描,清晰成像,将学生学习相关因素全面评价,寻找可以充分利用有利因素,发现影响学生学习的不利因素,进行定位,明确提出教育目标。目标导引在精确诊断基础上与家长学生辅导教师达成致,在共同目标下共同努力,提高实效性和效能感......”。

6、“.....监控教师教学完成情况,实施跟踪反馈,提高辅导效率。效果评价对辅导训练效果进行评价,有利于建立客户信任度促进品牌提升,也有助于教师评价和绩效管理。全文完。个性化学习诊断的个层次教育教学方案个性化学习诊断的个层次学习是指学习者因实践经验而引起的行为能力和心理倾向的比较持久的变化。学习就是主体与环境的相互作用,经过内化而获得经验并外化为行为表现的活动。所谓主体即是参加学习活动的主体,所谓环境,即是学习的客体......”。

7、“.....所谓内化就是客体作用于主体的学习过程,通过感知理解巩固运用的学习过程,所谓获得经验是指个体或群体参加学习活动获得的以内隐的知识形态表现的结果。所谓外化就是主体反作用于客体的学习过程。其所获得的结果是表现于主体的外显的行为变化。所谓活动,是反映学习既是种认识活动,又是种实践活动。学习活动应包括学习的主体,客体和学习活动的结果个基本要素,即学习就是主体与环境的相互作用,经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动,这就是学习的实质。但是......”。

8、“.....选取测评工具具有偶然性,觉得这个很好很专业就用了,这个测评理念和辅导理念没有完成整合,测评专家咨询专辑与辅导专家之间各自为战,不能形成配合。这些测评手段的运用多数还是停留在营销层面上,也就是为了赢得家长的认可,显示自己与其他机构相比具有专业性,测评师只在辅导前期的工作,测评完之后,所谓个性化辅导仍然回归到种固有模式之中。此类机构采用诊断系统般是集成些心理测评工具......”。

9、“.....对学生学习心理进行评估。测试结果随工具的信效度以及测评师的能力高低来决定。对于学业的评价,多数还是依靠有经验的教师来主观评价。也有些机构建立了题库,通过入学测试来检验学生的学业水平。所谓智能是指测评工具测评内容测评过程的选择运用具有智能化特点,即针对不同对象选择不同测评工具测评内容,设计不同测评过程。测评结果为心理辅导与学业辅导提供方向和目标,作为辅导训练过程监控,作为辅导训练效果评价依据......”。