学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识掌握的问题有了进步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举反，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面更深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力思维能力和合作精神等起着积极的作用。策略框架创设情境，提出问题提供情境激发兴趣感知问题提出问题明确目标，展开讨论依据目标制定计划合理分工展开讨论交流总结，形成共识组内交流集体汇报达成共识归纳总结应用拓展，课外实践梳理总结实践应用联系生活拓展创新创设情境，提出问题学习目标关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察思考，并在观察思考中发现问题，并提出要探究的问题。操作要领教师要依据教学目标遵循学生认知规律围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下步的讨论探究活动做好准备。明确目标，讨论问题学习目标引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。操作要领教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较修正完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导提升。交流总结，形成共识学习目标引导学生展示交流讨论的结果，并对讨论的结果进行归纳总结，最后得出结论达成共识。操作要领在具体操作中，教师要先组织小组汇报，深化讨论的问题，形成思维争辩，促进学生思维的创新。同时，教师要引导小组之间的相互评价，使学生对问题的认识走向深入，从而形成科学合理的结论。应用拓展，课外实践学习目标引导学生将学到的知识与社会生活密切融合，达到在社会生活实践中灵活运用与创新的目的。操作要领教师要引导学生将学到的知识和技能应用到实践中去，即课下进行有目的的观察思考探索，从而巩固认知发现问题探求新知掌握规律，完成课堂知识的迁移。策略解读第步创设情境，提出问题精心创设教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，从而激活课堂。创设讨论的情境是种手段，目的是为了激发学生的学习科学的兴趣，同时也是为了明确本课的学习目标。这是课堂教学的起始阶段，教师首先要根据教学内容，创设种情境，使学生的思维能入境。学生的学习兴趣是种求知的愿望，是他们力求认识事物渴望获得知识的种意向活动。因而要使学生在情境中有兴趣地参与，自觉地观察积极地思考以后，进而发现问题，最后提出问题。也就明确了要探究的问题。学生在提出问题的同时，也检测了学生对这问题所具备的知识储量。在这个过程中，创设情境的方法很多，如讲故事做实验做游戏猜谜语做形体动作唱儿歌跳舞竞猜绘画等等。导入情境的设计不能机械化，教师要针对不同的学习内容来灵活处理。因此在导入课堂教学过程中创设合适的教学情境，可以吸引学生的注意力，唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。本环节要注意以下事项善于为学生创设提问的情境，让学生有内容问。教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，充分利用语言实验电教等各种教学手段，创造出种让学生善于提问的情境。十月份教师理论学习材料优秀范文整改措施材料。级课程管理模式让地方学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长社区人士享有参与基础教育课程建设的机会，为基础教育的发展提出意见和建议。教材是范例教材是学校用于促进学生发展的文化中介或种材料，教材内容是教学过程中师生对话的种不是唯的话题，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为中介，通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感态度价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点不应是教材内容的完成，而是学生学习态度习惯方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。教室是实验室教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的个场所教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生发展的场所教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。以学生为主体的学生学习活动在教学过程中教师关注的重点应是学生学生的态度情感，体会经验发展等而不应是学科，教师的讲解辅导指导展示演示释疑评价及组织操作观摩等都应以学生发展为目标，尽可能做到认知和情感的统。课堂教学注重过程教师应关注学生的会学而不是只关注学生的学会，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。综合实践活动从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育研究性学习社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。新的教学观是个信息和情感交流沟通，师生积极互动共同发展的过程。新的教师观学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。新的学生观学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。新的质量观实现由以分数为标准到以每个学生德智体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准的转变，使每个学生都得到生动活泼主动的发展。自主学习学生积极参与到教学活动中，能学想学会学，坚持学相对于被动学习。合作学习学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习相对于个体学习。探究学习问题性实践性参与性和开放性相对于接受学习。评价内容多元化不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价也要重视过程方法情感态度价值观方面的评价。评价方式的多样性除笔试外，口试答辩操作考试听力考试过程档案记录成长档案袋，科学艺术活动夹鼓励性评语预测性评语等等。过程与结果评价并重过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。发展性评价要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生教师学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。教师专业发展简单说就是教师的教学能力和研究能力的发展。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。在教前教中教后对自己的行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。本网小编推荐其他精彩文章小学教师素质教育理论学习材料丹东市中小学教师理论学习材料教师业务理论学习材料之教师教育教学理论学习材料教师理论学习材料新课改的若干理念全文完。讨论式教学法的意义对于小学科学教材中不便通过课堂观察实验来掌握的，而且学生又只知鳞半爪没有丰富材料难以形成概念的内容，宜采用讨论式教学法。讨论式教学法给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，学生能自主地抒发已见，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识掌握的问题有了进步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，从而使学生真正地主动学习，切实提高课堂教学效率。在小学科学课内进行有效的讨论式学习，让学生举反，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相启迪中加深自己的思考，使学生对科学的规律及概念理解得更全面更深刻。能推动科学探究的进程，帮助学生形成正确科学概念及科学的思维方法，能够运用所学的知识随时随地去研究大自然中的有关事物，这对培养学生表达能力思维能力和合作精神等起着积极的作用。策略框架创设情境，提出问题提供情境激发兴趣感知问题提出问题明确目标，展开讨论依据目标制定计划合理分工展开讨论交流总结，形成共识组内交流集体汇报达成共识归纳总结应用拓展，课外实践梳理总结实践应用联系生活拓展创新创设情境，提出问题学习目标关注身边问题，联系生活实际，创设情境，引导学生认真观察思考，并在观察思考中发现问题，并提出要探究的问题。操作要领教师要依据教学目标遵循学生认知规律围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，巧妙地创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题，并提出问题，明确任务和目的，为下步的讨论探究活动做好准备。明确目标，讨论问题学习目标引导学生明确学习目标，在个人独立思考的基础上围绕目标展开讨论发表见解，形成小组意见。操作要领教师用简洁的语言或多媒体投影，准确地揭示学习目标，让学生明确通过本课的学习，要解决哪些问题，达到什么目的。然后依据目标制定计划，组建学习小组并合理分工。要求每个小组成员先独立思考，然后充分发表自己的见解，其他同学则在倾听中比较修正完善，最后综合整理，形成小组集体意见。同时，教师要巡视监督，鼓励学生积极讨论，教师发现问题并及时指导