主探究相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参与问题解决活动教师可以借助多媒体网络教室所提供的网络教学环境与技能过程与方法情感态度价值观三个维度，为什么因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有定难度。此外，撰写教学目标还要以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量定性分析。也就是说，教学除了安排终结性考核，还应安排形成性考核，如要求学生提交记录其学习过程的电子档案等。教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。我认为，信息技术教师进行教学设计优化，应该从以下三个方面入手。研究学生，研究学习过程。因为不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的。比如知识，分为识息化教学设计的优化原则归纳为以下三点以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师以任务驱动和问题解决作容单元教学计划。具体地描述教学单元的主题学习目标学习活动教学过程学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学计划可称为信息化教案。学生电子作品范例。给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。学生作品评价量规。提供结构化的定量评价标准，从内容技术创意等方面详细规定了评级指标，利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性的主体作用，同时突出信息技术教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位信息技术课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。四编制信息技术课件不能刻意追求信息技术课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求的演示。当前有种相当普遍的认识，认为个信息技术教学课件必须有，若课件中没有的演示，则此课件的档次就不高，这是种的认识，因为信息技术课件动建构者，而不是外界刺激的被动接受者过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位教师的主导作用师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果味追求课堂上的教学过程的奢华，讲究声音录像动画和投影，追求知识传授上的大容量，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每个教师特定的教学语言教态板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学生以完成电子作品的方式进进行设计，包括实施时间表分组方法上机时间分配实施过程中可能用到的软，为学生创设更有利于探索问题的教学情境。比如，教师围绕教学单元中的个问题，要求学生利用搜集信息并利用创建个指向单元学习内容的演示文稿。教师在教学情境中鼓励学生进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进学生竞争意识的形成。信息技术教师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，还需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂效果达到优化。对单元的教学目标进行分析，确定学个丰富的情境能使学生在其中通过探究交互作用和创建起对知识的理解是至关重要的。信息化教学设计中的情境创设，简没有但需要补充给学生的根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况他们的思维能力有多高他们的自学能力有多强生活环境对学生信息素养的影响有哪些这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。根据需求果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程。而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并根据需求记概念和理解概念。识记概念，如键盘鼠标按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。理解概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念。对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。比如技能，有动作技能和智力技能。动作技能，如鼠标操作，打源的评价。学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识技能和态度长进的过程。学习资源指支持学生学习的资料来源或资料库，它包括支持学生学习的教学材料与环境。信息化教学设高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。教学支持材料。为支持学生有效进行学习活动准备的各类辅助性材料，如软件工具，资料光盘，在线参考资料，参考书目，教师用电子讲稿等。单元实施方案。包括教学活动的时间安排学生分组办法上机时间分配以及征求社会支持的措施等。在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利分享人谭纯艳聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合能力形成的教学模式，包括的，应以完成课堂教学的任务为第要素，如刻意追求的演示未免有些舍本逐末，况且不能替代真实的模型。如在课件中演示酸碱盐化学变化的过程等，还不如课堂上直接指导学生进行化学实验，教学效果肯定超过演示的效果。总之，传统的教学是广大教育工作者经过长期的实践和研究所段和方法。信息技术课堂教学过程主要包含教师学生教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。可见信息技术辅助课堂教学不能简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生学手段，信息技术教学手段只能作为辅助的作用，而不能完全替代传统教学。二信息技术辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点在课堂教学中使用信息技术技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用信息技术技术。通过信息技术技术把抽象的难以直接用语言，课堂教学效果达到优化，是我们优化教学设计的必然结果。聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案信息技术辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式有的教师认为信息技术课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课不必板书，可以节省很多时间，完全可以大容量的完成每节课。这种认识教学应该达到的水平或获得的能力。根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题。根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可三点以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师以任务驱动和问题解决作为学生学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能。教师作为学习的促进者，引导监控和评价学生的学习进程。同时，教师还应该开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。比如，教师应创建学生学习网站演示文稿课件和参考范例等。强调协作学习。这种协作学习不仅指学生之间师生之间的协作，也包括以下五方面内容单元教学计划。具体地描述教学单元的主题学习目标学习活动教学过程学过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。比如过程与方法，些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历段程序设计或网页设计，从中感悟的。些方法是需要经历段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难些。比如情感态度与价值观，学生喜欢上信息技术课，计注重对教学系统的终结性评价，更注重过程性评价，并以此作为质量监控的主要措施，及时对教学过程中存在的问题进行定量定性分析。也就是，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有定难度。此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。设计好教学策略。教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实事件或真确定教学目标。前期分析。首先，搞清楚课标或教材要求的教学内容有哪些哪些内容属于知识，哪些内容属于技能哪些内容又是方法或过程哪些内容是情感态度价值观方面的方式，可以要求学生自己按照学习目标在教师设计好的范围内有目的地查找学习资源，也可以提供现成的真实可靠的学习资源给学生。如果需要，教师还要制作相关的资源列表，以方便学生查阅，提高学习效率。对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，般情况下应落实成文字呈现的信息化教案。在教学过程中，如果要求单地说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。为了获得个真实复杂的信息化教学情境，多媒体网络的重难点，否则就没有必要使用信息技术技术。通过信息技术技术把抽象的难以直接用语言表达的概念和理论以直观的易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，硬件如不具备，应采取什么方法解决以及其他必要文档的准备，等等。在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终。综上所述，做好三点八步，课堂教学效果达到优化，是我们优化教学设计的必然结果。聚焦教与学转型难点的信的主体作用，同时突出信息技术教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位信息技术课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。四编制信息技术课件不能刻意追求信息技术课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求的演示。当前有种相当普遍的认识，认为个信息技术教学课件必须有，若课件中没有的演示，则此课件的档次就不高，这是种的认识，因为信息技术课件只是为课堂教学服务这些都是信息技