1、“..... 重职称轻称职 自年月日小学教师职务试行条例中学教师职务试行条例 颁发以来评职称成了我国中小学教师的种常态管理形式。然而现在的职称青海师范大学教育学院届本科毕业论文 评定已经逐渐走向形式化的论资排辈指标僵化层级太少甚至已经演变为 种福利待遇。这样评定的职称自然难与称职划上等号。 四教师自主化发展中的问题 我国忽视教师专业自主发展的现象尤为普遍。人们过分强调了教师的义务 研究型教师。而教师要真正学高为师德高为 范履行其职业责任时必须遵守职业纪律优化职业作风提高教师自身职业 素养......”。

2、“.....我认为专业自我的 形成是专业道德的最完美的体现。教师专业自我的形成过程是教师与外界环境的 相互作用过程是教师职业生活化个性化的过程。旦专业自我形成既 影响教师的工作态度和教育行为方式又直接影响教育教学效果。 三对教师学历的要求由重形式转向重实质 高学历当然好但是如果味的最求高学历而忽视了高学历下的高水平那 么高学历就会变成个教师的须壳。所以在我们最求高学历的同时更应重视其下 的高水平。由重形式转向重实质。 要不拘格降人才。 早在清末新政时我国就没有单纯将学历与文凭看得那么重甚至对拿到洋学 历洋文凭的毕业生还要考上番......”。

3、“.....解决这问题的关键在于建立教师专业标准体系并 辅之以严格的考试制度。只要教师达到了这些专业标准无论他拿的是什么学历 取得的是什么文凭均有资格担任人民教师。否则即使你拿的学历再高取的 文凭再硬其学力与水平没有达到教师专业标准概不予录用。不拘格降人 才才是真正的重实质轻形式。 要完善教师职务评定制度 目前的职称评定已经进入了误区走进中小学校园看看职称评定的目的 本意在于调动教师工作的积极性。然而现在的职称评定却带来许多问题。针对此 近期对策是是将中学教师职务试行条例与小学教师职务试行条例两 个条例合并为中小幼教师职称评定条例。二是增加层级设立统的中小幼 职称系列级中级副高级高级每级中设三个层次。三是将职业道德 职业能力与工作绩效等与职称评定结合起来构建和谐有力的发展激励机制......”。

4、“.....青海师范大学教育学院届本科毕业论文 四重视教师自主化发展 在强调教师义务的同时我们更应该重视教师教师在其专业领域所具有的权 利。教师是教育四大要素之在教育教学过程当中教师发挥着重要的作用。教 师的发展定程度影响着教学的质量。所以我们要重视教师的自主化发展。用课 题研究创建教师自主发展运行方式。用课题牵动教师对教学问题的研究创建学 习设计实践反思提炼的运行方式从而取得对课题的基本认识然后 运用到教育教学之中推动教师走上专业自主发展之道。并且要创建促使教师专 业自主发展的运行机制。 五消除传统文化对教师专业发展的阻碍 要具有文化自觉意识汲取传统智慧并合理吸收外来文化。要对传统 文化优良基因的合理继承。对外来文化保持积极对话和理性批判......”。

5、“..... 发展变革性质的教师文化传统文化是教师专业发展的重要影响因素 但它并不构成教师专业发展的唯文化背景。我们应该立足于更为广阔的背景寻 求教师专业发展的动力教师专业发展更加依赖于它所依存的文化脉络。教师的 专业文化脉络与社会层面的大众文化脉络。 总之教师专业发展是学生个性充分自由和谐全面发展的基石。促进教师个 体内在的自主的发展是教师专业发展的最高理想。我们只有针对存在问题采 取相应措施才能真实有效地促进教师的专业发展。 青海师范大学教育学院届本科毕业论文 参考文献 郭景扬教师继续教育研究南京中国矿业大学出版社 裴娣娜吴国珍教师专业学习及发展海南海南出版社 王毓珣王颖教师专业发展的现实问题与对策中国教育报......”。

6、“..... 单新涛靳玉乐传统教育对教师专业发展的负面影响与对策当代教育科学 年第期。 青海师范大学教育学院届本科毕业论文 教师专业发展的概念 教师专业化发展是指教师作为专业人员在专业思想专业知识专业能力 等方面不断发展和完善的过程即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发 展是个持续不断的过程教育专业化也是个发展的概念既是种状态也 是个不断深化的过程。但是在我国教师专业发展中还存在着些需要解决的问 题。 二教师专业发展的主要问题 教师专业知识的问题 我国教师教育方面 在师范教育方面我国的师范教育体系本来就存在问题。其师范性由幼儿师 范教育中等师范教育师范专科学校到师范学院或大学的渐次递减......”。

7、“.....这主要表现在是 教师教育专业设臵不能满足学校教育需要。例如目前高师几乎没有设臵通用 技术专业健康专业而高中却需要大量通用技术课健康课的教师。二是过于 倾向培养学科专家而忽略了培养教育专家。现在许多师范院校只开设公共教 育学公共心理学学科教育学等几门陈旧的课程已经远远不 能满足学校教育的需要。这就使师范毕业生带着天然的受训不足走上教育工作岗 位。三是现行师范院校课程的设臵不利于入职前教师专业知识的养成。目前 我国师范院校的课程设臵过于强调各核心专业的学科知识专业基础课比例过大 而与般教学知识学科教学知识情景教学知识相对应的教育专业课程比例过 小......”。

8、“.....因此在定程度上我国师范院校的课程设臵 忽视了师范院校学生发展的实际和社会发展的需要不利于入职前教师专业素质 的养成与入职后教师专业能力的提高 。在教师继续教育方面 教育部虽然于年月日下发了中小学教师继续教育规定规定 了教师继续教育每五年为周期每周期培养时间累计不少于学时并将培青海师范大学教育学院届本科毕业论文 训对象划分为新任教师培训教师岗位培训与骨干教师培训等但是这规定相 当粗放对教师继续教育的层次梯度广度深度等均无详细规定根本没有 办法满足教师日益增长的继续教育需要。并且在教师继续教育中发挥重要作用 的学历教育存在形式化不负责任等问题。这样的教师继续教育既不可能弥补教 师教育的受训不足又不能满足教师现实的工作需要且有劳民伤财之嫌......”。

9、“.....因此教育效果来自教师行为而行为内核是教师 的专业道德。而我国教师专业道德方面却存在以下问题 缺乏对于教育的理解 教育作为人类文明传承与创新的重要手段在社会历史发展中的作用日渐突 出。早在年中共中央国务院在中国教育改革和发展纲要中就明确提出 谁掌握了世纪的教育谁就会在世纪的国际竞争中居于主动地位。遗憾的是 身为教育活动专业人员些教师并未对此观念产生认同仅仅将教育活动视为自 己的生存手段。专业理想是教师在教育教学工作中的世界观和方法论是教师专业 行为的理性支点和专业自我的精神内核。缺失了专业理想些教师认为教育活动 人人皆可为之也有些教师认为自己的专业就是学科专业而未认识自身乃为教 学专业的从业者还有些教师认为教育教学活动应围绕知识的传授与技能训练 来进行......”。