1、“..... 在质疑中学生也常有教师事先难于预料的情况。如有位学生在读记金华的 双龙洞时提出双龙洞进内洞去是个狭窄的空隙。游客要进去有里面的工人 拉进去。那么拉绳子的工人怎么进去呢老师听罢学生的质疑说刚才的同学的 问题非常有趣。你们猜想下工人是怎样进内洞的有人认为是淌着水钻进去的 有人认为是躺在小船上由外面的人用竹竿推进去的课堂气氛十分热烈。老师又浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文 第页共页 把话题转提出个问题作者为什么不把工人进洞的方法写出来呢学生略 加思索纷纷发言课文不写这些是因为没有必要介绍这些。假如详细叙述工 人如何进洞就离开了作者游览的内容......”。

2、“..... 课堂教学语言的分类 独白语言 独白语言即自言自语它是课堂教学的主要形式。譬如新旧课文迁移写作背 景介绍学习氛围渲染教学目标交代展开思维点拨承上启下接引复习知识 检测等都要运用独白语言在课堂教学中作到导入性语言引人入胜启发性语 言发人深思描述性语言绘声绘色过度性语言承接自然小结性语言精当扼要 评价性语言热情中肯。 如位教师再见了亲人文的教学片断。 怎样才能突出雪中送炭的艰难 师志愿军把大娘送打糕叫做雪中送炭。雪中送炭是什么意思 生在最冷的时候给人送去了温暖。 生在人家最需要帮助时及时地给予帮助。 师说得不错。第个同学讲的是这个词的本互动思维碰撞。问号 的存在方面是教师提出的另方面则是学生自我生成的。问题的数量是否适 中质量是否高将是课堂成功与否的重要标尺......”。

3、“.....认识到这点 便于调整我们的教育教学策略。 态势语言 人之喜怒哀乐爱恶怨发乎声用口头语言表达现乎身以态势 语言显示。态势语言被称为无声语言但是它直观形象具有极强的心理暗示作用。 早语文教学中如果能恰如其分地运用态势语言那么能收到无声胜有声的效果。 手势式 用打手势的方式表示种既定的意思。手势式般分为执棒和徒手两种方式。 前者如识字教学中的指点生字新词看图学文中的指示图片朗读训练中的节奏 指挥等般都有手势语言配合口头语言来实施。后者如对课堂讨论自由朗读等 教学环境都可以用击掌来控制。当然打手势要讲究实效切勿滥用。 孩子本身很脆弱具有不稳定性需要积累成功的体验......”。

4、“.....位教师在教 学生用单手语表示对双手语表示错后常让他们在个别提问或板演后主动 通过比划手势来为他人判断对错以免课堂上吵作团。对我们来说可以眼看 到学生对该题的认识情况就学生自身而言不但在评判他人的同时肯定自我加 深印象还可体会到当小老师的自豪成功感觉。 眼势式 人眼为窗可以传情传神。教师课堂上视野所及可以眉目传情促进学生专 心听讲。偶尔有学生面朝窗口思想跑马教师可运用目光注视将自己的愿望 态度思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠严厉责备的目光使学生触目知错 立即醒悟热情慈祥赞许的目光使学生触目会意精神振奋......”。

5、“.....也不能只站在教室隅视线顾此失彼。 尤其要不时地环视前后左右特别是后排的左右两角对潜能生更应予以满腔热 情的关注。 如瞪眼表示责怪斜着眼表示轻视停着眼表示疑问盯着眼表示认真笑着眼 表示赞同闭眼表示静思等等。在语文课堂上师生之间目光的交流不但省去了许 多口语声音的干扰反而能产生种相互理解与和谐的教学氛围。有位老师上火 烧云时学生下子说不出目不暇接他就盯起眼左手食指指向鼻梁学生看 了老师的动作顿时领悟说出了这个词这种方式比老师直截了当说出来其效 果当然要好得多。 神势式 它指人的面部各器官互相配合协调表示人的种神态心绪。毛泽东的三军过后 尽开颜鲁迅的横眉冷对千夫指都通过神态刻画表现人物情绪......”。

6、“..... 身势式 身体各个部分发出有序的动作姿势来表达个比较复杂完整的意思。哑剧小品 运用的即是身体语言。在语文教学中运用身势式语言能培养学生的思维与表达能 力。有位老师进行作文指导先做套动作推开教室门看见黑板上的粉笔没被 擦掉卷起袖子从左到右把满黑板的粉笔字擦掉。然后请同学按照老师擦黑板的 系列动作有顺序地写下来。由于学生亲眼目睹所以写的小片段都符合要求并 且有真情实感。 课堂教学语言的应用方法 庖丁解牛之所以能运刀自如是因为熟能生巧的缘故。这个巧是庖丁日常解浙江广播电视大学汉语言文学类本科毕业论文 第页共页 牛激发的结晶。同理语文来势控制课堂教学欲达到自圆其说天衣无缝的境地 必须努力实践总结出套运用语言的窍门。 表扬激励法 对正确答案合理的思考过程应当予以肯定有创造性的更要大力表扬......”。

7、“..... 优秀教师的表扬总是能针对每个学生的特点说法也灵活多变。有个老师有堂 课旧有下面不同的些表扬说法很好他讲了自己的看法。好,还有别的 理解吗你说的有道理三个问题个个地回答。你看得很仔细。对体 现出了感情。问得好。还有吗你读的书较多。你理解了这句话的意思所 以读得很好。这次比上次好多了谁再来试试很好。老师在黑板上写着 浴血奋战你就用上了这样学习很对头。老师用富有感情激动人心的语言去调 动学生的学习兴趣使他们产生了强烈的学习愿望。 反诘法 在纠正时教师先对问题不作正面的直接的回答而是通过引导学生反向思 维进行比较排除最后逼近目标。如有教师教祖国这个单词是这样引导 的 师什么叫祖国 生祖国就是南京。 师南京是我们祖国的个城市像北京上海„„样。 生祖国就是个国家......”。

8、“..... 在这个环节中教师依据学生已有的经验通过两次形象类比的语言点拨使 学生的思维已步步地逼近目标最后确切地认识了抽象名词祖国的内涵。 蕴蓄法 教师对问题暂时不予解答或不求甚解以积蓄学生的疑虑引发强烈的求解欲 望待到关键时刻突然抖包使学生顿悟而不忘。如位教师教渔夫和金鱼 的故事诗学会老太婆向金鱼索取木盆后在黑板上写了个很小的贪字 接着继续学习又分别写了稍大的较大的很大的贪字学生议论纷纷老师 不予理睬直到学最后部分写了个特别大的贪字时学生骚动起来老师突 然提问这五个„贪‟字为什么个比个写得大学生下子明白了原来老太婆 的贪心次比次大由于贪心膨胀所以最后落得了还是破木盆得下场......”。

9、“.....如位教师教乌鸦喝水中的到处词。这个词比较抽 象年级的学生很难理解。教师问乌鸦口渴了到哪里去找水喝呀学生开 动脑筋纷纷回答乌鸦口渴了到森林里去找水喝。乌鸦口渴了到屋檐下去 找水喝。乌鸦口渴了到小河边去找水喝。老师小结道对乌鸦口渴了到 森林里屋檐下小河边去找水喝这就叫作到处找水喝。 设谬法 教师对于学生思维中的定型采用以错攻错的策略加以校正。如学生常把自 己写成自已把已经写成己经。教师对此作过多次强调但仍不见效。于是 位老师故意把这两个字写错细心的同学发现后指出。教师争辩说我查过 字典的这两个字绝不会写错如果不相信请大家查下字典。学生从字典上查 到了正确的字老师装出副自愧的样子说唉我确实写错了希望同学们别学 我这粗心样儿......”。