济增长的单模式，造成了环境的过度污染，资源急剧的减少，生态系统的严重失衡，导致人与自然矛盾关系愈加激烈，严重影响到人类社会的现在与未来的发展。而可持续发展观是项经济和社会发展的长期战略,其主要目的是警醒人类在谋取社会经济发展的过程中，要正确处理好资源和生态环境可持续发展经济可持续发展和社会可持续发展三个方面之间的关系，是试图通过在空间上横向协调解决人与人人与自然矛盾，从而达到实现人类与自然双方在时间上的纵向延续和进化发展。从狭义上说，人的可持续发展是指人的素质的可持续发展，由于长期以来深受传统教育理念传统教学方法与人才培养模式的影响，我国大学的素质教育仍然摆脱不了以应试教育为主导的教育阴影，轻视了学生综合素质的培养，忽视了人的本质的发展，导致大学生素质发展的片面化或异化，这种仍属于传统模式的教育理念不符合现代社会发展对大学生素质的要求，直接影响到学生职业生涯的后续发展与自我实现。大学的教育必须克服这种服鼠目寸光的人才培养观念，大学生的可持续发展素质的培养应当立足于人的长远利益的发展，统筹大学生的思想道德素质文化素质业务素质和身心素质的综合发展，达到人的全面的协调的发展，以便适应今天这个更加可变世界的发展，实现自身在整个人生历程中的可持续发展。经济社会的可持续发展有赖于人的可持续发展，大学生是国家现代化建设的接班人，大学生能否实现可持续发展既会影响到自身的后续发展，又与整个社会发展以及国家的繁荣富强密切相关。因此，培养大学生的可持续发展素质是大学素质教育的题中之义，也是大学素质教育的出发点和最终目标。可持续发展素质大学生的可持续发展素质，是指大学生作为个体的人在大学阶段及其在以后的职业生涯中保持自身具有可主动进行知识的更新技能的提高，人格的自我完善的可持续发展态势，实现的大学生个体素质的不断完善和谐和臻美的内在品质。也就是说大学生个体有意识地自觉地按照人与自然人与社会的发展规律，与时俱进，不断地调整自身的行为方式，提升自身生存发展质量与层次，从而达到人与自然个体与社会的持续和谐发展，以真正实现人的全面发展。大学生的可持续发展素质包括以下四个基本特征终身性可持续发展素质的可持续性是与人的发展的终身性需要是致的。从时间和目的上说，大学生的可持续发展素质的培养，是不局限于受教育阶段或人生的些阶段，而是贯穿于人生的成长过程，是着眼于人的终身发展和追求人的发展的最大化。培养具有可持续发展素质的人才，就是让其在使用期上具有跨段性长效性的特点，而不只是适应个阶段的应急补缺需要。大学阶段受的教育会关系到学生以后的职业生涯乃至其整个生命历程，这就意味着大学生现在所付出的努力和接受教育而获得的个人素质都是为整个人生历程的发展作铺垫。大学生必须意识到在校学习生活的目标在于未来的发展，是在为未来蓄势而待发的必须以自己的未来定位作为标尺来为现在做决策，学会果断取舍，有的放矢地放弃些背离长远价值的短期利益必须树立长远目标与远大理想，为实现自身的可持续发展而深谋远虑。性培养具有可持续发展素质的大学生就是培养能够自主生活能力的人，在将来能够离开学校老师与父母这两支拐杖后可以学习和照顾自己，在未来社会中可以运用自己的所获综合素质来独自处理问题。从个体成长的角度来说，大学生在生理与心理上逐渐趋向成熟，从对他人的依赖到学会生活，是大学生人生发展的必然趋势和结果，也是健康成熟的具体体现。生活能力关系到个人生的发展和成功，在个体未来的学习工作生活乃至今后的生中，具备较强的生活能力远比书本上的知识成绩重要。生活能力是个体成长中重要的基础因素，它包括着自理能力和精神。它们是个人最基本的素质，是人生的基础，是人之所以为人人之所以能在世界上立足之基础。奥地利著名作家思想家茨威格说过世界上最辉煌最宏伟的事业就是使个人站起来。培养大学生的可持续发展素质，就是要帮助大学生个体用自己的双脚在这个世界上站起来，在他自己走上的路上创造属于自己的辉煌人生，这既是个家庭的需要，也是个社会和个民族的需要。全面性大学生可持续发展的实现必须以个体自身的全面综合素质的获得为基础。保罗朗格朗认为教育的目的是为了适合作为肉体的智力的情感的性别的社会的以及精神存在的个人的各个方面和各种范围的需要。这些成分中没有个能够或者应该被孤立，每个成分都互相依赖。大学生的素质教育更莫过于此，素质是由各种素质构成的有机整体，作为综合整体的素质，其各个因素是相互影响的，素质发展的良好与否会影响其它素质乃至整体素质水平的高低，大学生只有在获得综合素质的基础上，才会有自身可持续发展的可能性。大学生可持续发展素质的培养又是以实现人的全面发展为最终目的，逐渐实现人的个性的完善和谐与臻美，实现人对于人性的全面占有，而非人的片面发展或人性的部分占有。马克思认为人的的本性有自然性与社会性两个方面，指出人的全面发展主要是人的各种需要能力社会关系和个体性的整体发展。人的素质即是人的本质改进和自我充实的过程。目前很多大学生找不到工作，就其本质上说是找不到他们自己比较理想的工作。所谓理想的工作是个人志愿从事的，工作要求在个人能力所及的范围内，并且通过自己的努力逐渐胜任，能够得到别人的认同和获得成就感的工作。部分学生找到工作不是因为他们不努力，而是他们在大学期间缺少关注真正的自己，没有及时对自己的职业生涯尽早地进行规划，导致毕业后找不到自己理想的工作。所谓知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强，就是告大学生知在大学阶段进行自我定位和职业生涯规划可以更早更好的了解真正的自我，以便在求职过程中减少盲目性，提高求职的成功率。知行致自觉培养可持续发展的学习能力树立终身学习观念学会生存教育世界的今天和明天，是供联合国教科文组织及各会员国在制定教育策略时参考的份报告。它认为，心理学研究指出，人是个未完成的动物，并且只有通过经常的学习，才能完善他自己。人即使可以无限接近客观世界，但永远也不可能穷尽它，人在其自身的发展过程中，永远也只是个未完成的动物。阿尔温托夫勒未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在世纪，在知识经济时代，没有门或者套课程可以供未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会学习。大学生只有树立终身学习的观念，才能为适应时代发展做好思想保证，才能为自身的可持续发展提供精神动力。构建宽厚合理的知识结构合理知识结构的构建要正确处理好知识的博与专的关系，应该遵循始于约进而博由博返约由约而专由专而深的学习知识次序。大学生应该从专业基础知识开始，对于文科生，在阅读时尤其要重视从经典的入手，掌握扎实的专业基础知识，然后在专业知识基础上吸取其它学科知识，通过跨专业的学习，既可以避免局限在自己的专业范围内，又可以增长阅历开阔视野，博学多识而通晓多科之学之后，再精究专业知识，才能够更加深刻透彻理解专业知识，才能算是真正有专攻。可是，有些大学生往往表现为心浮气躁急功近利，他们过于在乎专业理论，这不但影响个人的创新能力，也缩小了日后择业的范围，限制了自己的未来发展空间另外还有些大学生忽略了专业知识的重要性，只博而不精，不专于科而无重心地流于散漫，不能深透，结果缺乏专业技能，难以立足于社会。当今世界，人才的定位应当是全面专长式的，即知识全面，而且在方面又有建树。只有知识全面了，在方面才能走得更远些。同时，从教育角度看，学生的个人知识包括显性知识与隐性知识缄默知识。显性知识通常以书面文字图表和数学公式加以表达的，是可以言传的知识。隐性知识是指个人在长期的学习实践过程中，依赖于个人的体验直觉和洞察力而形成于个体的潜在素质中的知识。它通常以个人经验印象感悟信仰价值体系组织文化团队的默契等形式存在来帮助人们定义自己世界的指挥原则，是高度人体内化的知识，是不易言传，只能意会，别人难以模仿的。英国著名的物理化学家思想家波兰尼有句极为精炼概括的认知命题，即我们所认识的多于我们所能言传的，就表明了缄默知识优先于显性知识。然而大学教育受经验主义和理性主义等纯粹客观的科学知识观支配，重视向学生单面地传授显性知识，而忽视了学生对知识的个人化，同时大学生只看中重显性知识的记忆，而轻视思维能力的构建，尤其是创新思维，导致部分学生发展不佳，就业时缺乏个人的核心竞争力。隐性知识是显性知识的基础，这正如波兰尼所认为的隐性知识本质是种理解力，是种领会，把握经验重组经验，以期实现对它的理解控制的能力。这种理智控制能力既是心灵的隐性能力，在人类认识的各个层面上都起主导性作用。隐性知识的获得主要不是靠读书或听课，而是要亲身参加有关实践。在教学中安排相关的实践环节，不仅可以使受教育者学会课堂所讲授的显性知识，而且通过实践环节使受教育者获得课堂不能讲授的隐性知识，从而全面掌握有关知识，也就是使有关知识真正能深入人心并能创造性地解决实际问题。因此，大学生在大学学习过程中要更加重视对自身隐性知识学习与培养。拥有了知识，不定就获得能力，而大学生各种能力的获得必须从事实践活动，如记忆能力分析理解能力发现与解决问题的能力等，在各种能力之中，学习能力尤其重要，它是获得其它能力的基础。世纪是知识经济的时代，世界环境瞬息万变，各种知识与信息不断膨胀与分化，个体要想适应与驾驭现在和未来，必须具备可持续发展的学习能力。可持续发展的学习能力是指随着外界的变化发展，知识的更新换代，能够不断地对新知识的即时吸收分析和加工，迅速的更新与创造的能力，也可以说是学会学习的能力。学会学习意味着知道从哪里能很快和准确地找到他所不知道的东西。因此，学会学习是大学生首要的学习内容。学会管理时间为自身发展争取自由时间学会管理时间是大学生自我管理的重要内容之。大学生在大学学习的时间不多，