需应对的矛盾问题参考文献结论致谢第章背景国内外基础教育课程改革扫描近两年，在国际课程改革的大背景下，我国新轮的课程改革也轰轰烈烈地开展起来了。从中外课程改革的历史来看，任何时代任何国家的课程改革都不只是课程本身和相关知识体系的改革，而是个国家及其课程制定者在价值取向和教育理念指导下对课程设置所做的系统性调整。在以精英教育为目的的传统教育中，课程设置是为统治阶级服务的，政治宗教哲学语言文学伦理法律和数学等直占据重要地位，而与劳动者与生产和社会生活相关的科学技术等内容，直难以在正规学校教育系统和官定课程中找到自己合适的位置。世纪中后期，学习成为人类生存发展的第需要。在全球范围内，基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程和教材的改革上来。各国对课程的难度梯度内容系统等都做了科学和深入的研究，全民化个性化民族化国际化多元化现代化生活化信息化服务性实验性的课程构们对课程要求的诸多方面。各国对课程目标的确定内容的取舍难度的设计资源的安排质量的标准等，都有了比较深入和成熟的思考，并有大量和长期的实验研究作参照。我国基础教育课程改革历程追溯年来我国课程改革研究大致经历了起步拓展深化和发展四个阶段，研究内容主要涉及课程改革的动因条件过程内容模式等方面，取得了长足的进展。但也存在着如何研究借鉴国外课程理论和我国课程改革理性缺失等问题。近几年在国际课程改革的大背景下，我国新轮的课程改革也轰轰烈烈地开展起来了。从中外课程改革的历史来看，任何时代任何国家的课程改革都不只是课程本身和相关知识体系的改革，而是个国家及其课程制定者在价值取向和教育理念指导下对课程设置所做的系统性调整。课程改革已成为当代教育改革的焦点，也是中外许多学者探讨的热点之。考察多年来课程改革研究的发展，不仅有益于我国课程理论的建设，而且有助于我国当前创设定的学习情境，给学生个学习任务，让学生参与进来，教师对学生在参与过程中的行为给予指导与帮助，促进学生经验的形成与内化。关于发展性评价与阶段性水平测试终结性选拔考试的关系发展性评价，不仅关注学生的学业成绩，同时重视发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。但是，发展性评价只是评价中的种类型，不是评价的全部，它当然也不能完成评价的所有任务与功能。在考试升学制度还没有实质性改变的情况下，过程的发展性评价会与后两种评价发生冲突，甚至产生种两难的局面。如何解决这矛盾首先对于高考，应关注其发展方向，研究其改革趋势，这对于评价改革具有方向性的指导作用。其次，期末考试等水平性测试，主要是考查学生是否达到了课程目标也是学生的学习目标，因此命题也要体现素质教育要求，杜绝偏题怪题现象。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生经验的联系，重视学生分析问题解决问题能力的考查。在考试方式上，鼓励各种改革尝试，除传统的纸笔闭卷考试外，还可以采用开卷考试小组共同完成项考试任务非纸笔的表现性任务等新形式。有的教师尝试让学生出试题考自己学生出题考同伴家长出题考学生等方式。有的教师不以次考试确定学生的水平，而用适当的方式将平时成绩与期末成绩相结合，另外给学生两次或以上的考试机会。有的学校还在些学科采取分项分散考试的方式，或进行免考制度等等。当然，考试改革不能味标新立异或迎合学生的兴趣，必须有效地考查学生是否实现了学习目标，以及能否实现考试的诊断与发展性价值。另外应关注对非学业内容的评价。比如，些实践性活动研究性学习等，可利用作业式档案袋式表现性等方式进行评价，重视学生潜能与特质的发展。关于教师在发展性评价中的作用发展性教学评价提出评价主体多元化问题，即在对学生的评价中由过去的教师作为评价的单主体，转变为学生家长及社会人士都可以参与评价。那么这样是不是就削弱了教师在学生发展评价中的作用呢显然不是。它不仅不能忽视教师的作用，而且对教师的作用更加重视，也对教师提出了更高的要求。首先，评价是教学过程中的个重要环节，它既贯穿于教学的全过程，又是在定阶段对教学效果的诊断，它应该是教育者自觉有计划有目的的教学行为。教师是日常教学评价的主要实施者，也是学生进行自我评价以及家长社会力量参与评价的指导者，发展性评价绝不是随意地让学生自评或互评，更不是把评价的责任推给家长与社会。其次，发展性评价以定量评价为主的方式，综合以质性评价为主要特征，采用观察访谈成长记录表现性评价等综合评价手段，这些新的评价技术与方法首先要求教师掌握，并要求能根据学生发展需要及不同的学习内容，确定不同的评价目标，运用合适的评价方法与工具。它涉及许多新的操作性的问题，比如，激励性评语如何表述，成长记录袋如何设计与使用，实践性的作业如何布置等，这切对于教师都是新的课题。再次，评价是种价值判断，如何解释评价结果，如何对评价结果进行科学使用，如张试卷两个学生获得同样分数，但由于各自情况不同，这个结果的意义与价值或许会迥然不同，如何对此进行判断等，都需要教师进行分析与判定。尤其是对于较低年段的学生，教师的态度与意见更有指导作用。上述提到的是在实施过程中技术层面要克服的问题，在操作层面上，笔者认为可能出现的问题大致有观念老化。许多教师或家长可能抛不开传统，无法适应新的课程评价体系，更不用说接受了。作为新课改的开拓者，我们只有通过无数次的开导教育，使他们认识新课改的本质，使他们清楚意识到旧评价机制的弊端，他们才会渐渐与新课程评价体系交上朋友。不具毅力。新课程改革是项长周期高要求的事业，所以，构建新型学业评价机制也会伴随着新课改的深入而得到提升，自然也是项长期性的工作，它的成功很大程度必须依赖于持之以恒的工作毅力。不重实效。新型学业评价机制的最终目的是能够在最大程度上发现与发展人的多项智能，因此，它的多元注重的是实质，不是指形式的多元，是要制定评价机制时更应强调实效，提升学生能力。决不是大摆花架的空壳。参考文献李建平智能多元挑战传统评价观念,中国教育报美著国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研究项目组译教学中的测验与评价中国轻工业出版社美著袁坤译培养反思力通过学习档案和真实性评估学会反思中国轻工业出版社沈玉顺主编现代教育评价教育部人事司组织编写华东师范大学出版社施良方崔允漷主编教学理论课堂教学的原理策略与研究华东师范大学出版社王道俊王汉澜主编教育学人民教育出版社中华人民共和国教育部制订数学课程标准北京师范大学出版社美泰勒变化中的教育评价概念安徽教育出版社美加德纳多元智能沈致隆译新华出版社美安德森等布鲁姆教育目标分类学年回顾华东师范大学出版社美马斯洛人性能达的境界，云南人民出版社，蔡克勇世纪中国教育向何处去吉林人民出版社王道俊等教育学人民教育出版社林崇德培养和造就高素质的创造性人才北京师范大学学报社科版戚业国等论素质教育目标体系框架的构建教育研究蔡永红富有新意的美国基础教育改革中小学管理叶平以创新素质为重点实施素质教育评价数理统计与管理专刊易凌峰多元教学评价的发展与趋势赵玉茹素质教育中的学生评价观结论学生评价的价值取向是指在评价活动中所体现的特定的价值观，它支配或决定着评价的具体模式和操作取向，是对评价本质的集中概括。基础教育课程改革纲要,试行指出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。纲要虽从原则上指出了学生评价的价值取向，但还不够具体明晰，需要进步从教育评价学的角度加以分析探讨。新课程理念下的学生评价，不仅要注重评价对象的过去与现实的表现，更重视评价对象的未来发展不仅要对基础知识与基本技能掌握情况的评价，更要对学习能力科学探究精神以及情感态度价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。新课程理念下的学生评价，不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言评价的目的不在证明，而在改进,。因此，学生评价的目的不仅在于明确是非，区分工作的优劣程度，更重要的是分析问题，找出原因，作出选择，对教育实践活动予以指导，加以控制和调整，寻找改善教学行为的途径，从而保证教育教学质量的提高。新课程理念下的学生评价是种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视提高评价对象的参与意识和主体意识，发挥其积极性。这是教育过程逐步迈向民主化人性化发展进程的体现。在学生评价中，评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施同时，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价并且提倡由学生选择评价者，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。新课程理念下的学生评价，强调多元化的评价方法，处理好终结性评价与形成性评价的关系，定量评价与定性评价的关系，动态评价与静态平价的关系等。致谢论文终于脱稿付印了，此刻的我思绪万千，心情久久不能平静。回忆我在上海交通大学网络教育学院学习的三年中，最令我难忘的恩师是导师老师，导师治学严谨，学识渊博，品德高尚，平易近人，在我学习期间不仅传授了做学问的秘诀，还传授了做人的准则。这些都将使我终生受益。无论是在理论学习阶段，还是在论文的选题资料查询开题研究和撰写的每个环节，无不得到导师的悉心指导和帮助。我愿借此机会向导师表示衷心的感谢,同时，也对我们届秋行政管理班的总教务陈金妹老师三年来的辛苦劳动表示由衷感谢。回顾三年学习期间的千余个日日夜夜，自己为有机会摆脱工作的烦恼与浮躁，静心钻研，潜心研究，并取得初步研究成果而感到欣慰。欣慰之余，我要向关心和支持我学习的所有领导同事和朋友们表示真挚的谢意,感谢他们对我的关心关注和支持,感谢网络学院届秋行政管理班的全体同学的帮助和勉励。同窗之谊和手足之情，我将终生难忘,路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿在未来的学习和研究过程中，以更加丰厚的成果来答谢曾经关心帮助和支持过我的所有领导老师同学同事和朋友。作者姓名二四年十月申请上海交通大学学士学位论文基础教育评价改革研究