1、关注学生的写作结果，也要注意学生在写作过程中的个性情感人格的发展。兼具审美性和深刻内涵的情境能够对学生产生美的享受，在情境中陶冶情操，启迪智慧，在潜移默化中培养自己的品性提高审美能力。初中情境作文教学正是秉持着“面向全体学生，为了每位学生的发展”和“工具性与人文性相统”的基本理念，在作文教学中创设美的情境，让学生得到关于生活的认识审美的体验。教师在引导学生在提升写作能力的同时，给予美的熏陶，为终身学习和有个性的发展奠定基础。教育是充满情感充满爱的事业，没有情感的教育是苍白无力的。情境作文教学以“情”为纽带，以“美”为突破口，使学生在获得共鸣的基础上逐渐热爱崇高追求美好，实现写作能力与身心发展共同发展，这也是教育赋予语文教学的任务。中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社,初中情境作文教学策略研究二初中作文教学的现状与情。

2、”。高涨的情绪会使学生全身心投入，克服挫折，坚持奋斗去达到预定目标；低落的情绪则会让学生缺乏前进的动力半途而废，甚至产生抵触心理。可见，情绪的状态会影响个体的学习效率和智能的发展。初中情境作文教学正是通过创设贴近学生生活体验的情境使学生处于高涨的情绪中，这样的情绪状态虽然是暂时的，但经过持续地情境刺激，学生能够始终保持在积极的写作情绪中，有利于形成稳定的写作情感。同理，若学生形成了热爱写作的稳定情感，自然而然就会在写作教学中保持种积极的情绪。可见，这种作文教学方式通过外部的刺激即创设情境带给学生积极的情绪情感体验，激发学生写作动机；当学生带着短时形成的动机再次投入到作文教学中，就可能体验到积极的情绪情感。正是这样的良性循环使外在的写作要求变为学生的内在需要，形成热爱作文的稳定情感，这才是真正激发了写作动机。积累写作素材素材是写作的基础，没有。

3、范大学出版社,教育硕士专业学位论文性想象和比拟性想象。想象可以超越时间超越空间超越客观事物突破主观局限。无论在作家诗人的创作活动中，还是在科学家的发明中普通劳动者的技术革新中，神奇的想象都为之提供了创造的契机。情境让学生挣脱思维束缚，伴随着情感活动尽情想象，往往会想得更深更远，分外真切，为创造新形象提供可能。写作思维学认为，思维是文章生成的核心要素。学生在联想和想象中，促进了形象思维抽象思维及逻辑思维的发展。事实证明，只有保持活跃的思维，才能文思泉涌。因此，这也是初中情境作文教学的主要目标之。促进身心发展义务教育语文教育课程标准明确指出“培养学生正确的思想观念科学的思维方式高尚的道德情操健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法提高语文能力的过程融为体的，不应该当作外在的附加物。”这也就意味着教师不能孤立地看待作文教学，不能只。

4、录致谢在读期间公开发表论文著及科研情况初中情境作文教学策略研究引言研究缘起实习期间的感触笔者自年月至年月进行了近年的代课实习教学的情境充满了不确定性，这就要求教师具有教学的智慧，使课堂散发动态变化的生机勃勃的魅力。三初中情境作文的教学目标激发写作动机“动机是引起与维持个体活动，并使该活动指向目标的内部动力或过程。”心理学研究表明，动机被激起的原因在于个体在生理或心理上有了种需要或受到外部的刺激而使身心失去平衡，处于这种紧张的状态下，个体就会朝向特定外界目标持续活动以回复平衡。对于学生而言，教师在作文教学中创设的情境就是激起动机的刺激。基于前文对情境的阐述，我们知道，情境渗透着人的情感，也蕴含了人的情绪。情感具有稳定性，情绪则具有暂时性情境性，稳定的情感由情绪发展而成。情绪情感与动机有着紧密联系。赞可夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。

5、情感活动还是认知活动，都伴随这思维活动。初中情境作文教学注重学生思维的发展，尤其是创造性思维的发展。根据前文所述，情境在很大程度上属于相似模拟，这就为学生展开联想与想象提供广阔的空间，这是种思维的超越。联想是由此及彼的思维活动，主要有相似联想链式联想对比联想和超常联想。情境的新异感美感能十分有效地激起学生热烈的情趣，容易引起学生的联想，与过去的知识和经验建立联系，与未知的世界建立联系与世间万物建立起联系，头脑中的形象更加具体生动。学生在联想的过程中引起大脑兴奋，产生愉悦的情绪，这种情感的作用又直接影响学生思维和语言的表达，情既动，辞必发，作文的内容也就随之充实，心中所想随之化为生动的语言。想象是把原有表象加工改造成新的表象的思维方法，主要有再现想象创造叶圣陶叶圣陶教育名篇北京教育科学出版社,中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师。

6、境作文教学引入的必要性中小学作文教学低效是个不争的事实，如何突破这难题迫在眉睫。努力提高学生的写作水平不仅使学生家长乃至整个社会的迫切要求和强烈愿望。那么，当前初中阶段的写作教学主要存在哪些问题呢初中作文教学的现状作文教学重“应试”轻人文性众所周知，在语文考试中，作文的分值直是最大的，占总分的半左右。例如，南昌市的中考语文试卷中，作文为分；苏州市的中考语文试卷，作文则有分。作文分值高，使师生将其看成拉分项。为了让学生尽量获得高分，教师会在平时的作文教学中侧重教授学生如何不丢分如何博得阅卷老师的好感的方法。教师把写作教学目标定位为多写多练拿到高分顺利通过考试，这也是许多学校家长以及社会对教师的评价标准。教师受到这些外在因素的影响也会不自觉地倾向于作文技能训练，从立意选材结构字数等方面着重训练，不顾及学生的内心感受，不管有没有真实情感，都得在规。

7、素材就如“无米之炊”。素材的积累来源于写作主体的日常积累，包括阅读活动生活体验以及在学习生活中的所见所闻所感，只胡谊教育心理学理论与实践的整合观上海华东师范大学出版社,初中情境作文教学策略研究要留意，不乏有好的素材。善于观察。对于初中生而言，他们的生活阅历尚浅，对生活的敏感度与感知度都不高，往往会与丰富的素材擦肩而过。写作是在主体有感而发的基础上付诸的行动，只要是写作主体真实的内心感受，就是可取的。正如叶老所言“只要真是他们所积蓄，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，样可取。”真实的感受是在观察的基础上形成的心理活动，在课业任务相对轻松的学习阶段，教师能够尽可能带着学生去留心观察身边的事物。通过鲜明的观察客体合理的观察程序，往常枯燥无味的事物都变得生动有趣了。平时被学生忽略的细节都拾起，原来生活就是最丰富的素材。这些从观察中获得。

8、关部门或机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存汇编学位论文。保密的学位论文在解密后适用本授权书学位论文作者签名导师签名签字日期年月日签字日期年月日摘要世纪之交，教育部于年月启动了我国基础教育新轮改革，并在年月颁布基础教育改革纲要试行。新课改指引倡导新的教育理念，探索新的教育方式。十多年来，我们欣喜地看到，基础教育在新课改的滋养中焕发着活力，初中语文课堂教学面貌焕然新，也为写作教学注入了新鲜血液，开创了教学新篇章。但是，不可否认，写作教学仍是语文教学的大难题，作文始终都是学生的块心病，这成了师生共同的痛。情境教学是以“情感”为纽带的教学方法，是师生进行良好沟通的桥梁。它根据写作要求和学生认知发展特点创设具体可感的。

9、的内心微妙的情感波动正是内心情感的体验。所以，情境作文教学就是要让学生对生活“厢情愿自作多情”。善于思考。写作源于生活，但现实世界，纷繁复杂，并非我们所见所闻的切都可全部吸纳为素材。所谓生活，是印刻在心灵上最精彩的体验。这就意味着只有心灵与生活相通了，才能使作文富于生命力。教师在带领学生融入情境后，应教会学生辨别生活中的美丑善恶，引导学生透过现象看本质，领悟生活中的哲理，帮助学生发现生活中的精华，积累成最有价值的素材。写作源于生活又高于生活，情境作文教学为初中生积累丰富素材提供了条捷径，教会学生懂得留心观赏，认真思考筛选素材，为写作打下扎实的根基，避免写作时绞尽脑汁空洞说话。这也符合课标中的要求，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。发展学生思维思维是人区别于其他动物的独有特征，无论是。

10、师讨价还价的戏码，他们希望字数越少越好。当老师坚持不变时，不少学生露出哀伤的表情。对他们来说，写满字是种煎熬。若是课叶圣陶叶圣陶教育名篇北京教育科学出版社,分类号密级学校代码学号专业学位硕士研究生学位论文初中情境作文教学策略研究吕芳院所文学院导师姓名予锋学位类别教育硕士专业领域学科教学;语文二五年五月独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名签字日期年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留使用学位论文的规定，有权保留并向国家有。

11、教学场景，营造和谐的教学氛围，诱发学生写作动机。在教学过程中，重视学生的情感体验，保证学生的主体地位，调动学生积极参与教学活动，实现对学生本身的关注，促进学生全面发展。本文基于新课程改革背景和初中写作教学的现状，以初中情境作文教学为核心，在相关理论指导下，试图构建起写作教学的新模式，找到科学的解决途径，从而提升学生写作能力，提高教师教学效率。笔者对初中情境作文教学研究分为四个部分来论述第章是绪论，简要阐述了本研究的缘由有关情境教学的国内外研究研究意义以及研究方法。第二章是对本研究做概述，主要界定了核心概念并对相关概念作辨析，总结了初中作文教学的特点及教学目标。第三章在分析初中写作教学的现状的基础上，通过对理论依据以及初中写作教学要求这两方面的阐释确定引入情境教学的必要性，从而引出初中情境作文教学的实施过程。第四章首先阐述了情境作文教学的实施。

12、定时间内完成字的作文。这种思想也就渐渐被学生吸收，他们单纯地认为“为了写而写”“为了考而写”，切都是为了升学。“作文不该看作件特殊的事情，犹如说话，本来不是件特殊的事情。”写作是运用书面语言表情达意的种工具，是每个人生活工作所必需的活动。作文教学的目的是培养学生的书面表达能力，同时它也蕴含着育人的目的。作文教学偏重应试技能训练，严重抹杀了学生抒发情感的积极性，忽视了发展学生的感受和理解能力。写作不是出于学生内在的需要，反而使写作活动带着很强的功利倾向，这不仅严重偏离了作文教学的本意，也给学生带来极大的心理压力，导致他们不愿意甚至排斥这项原本富有个性化的创造性活动，更不用说让写作成为他们日常生活的部分了，这种现象与语文课改理念大相径庭。写作素材缺乏，学生思维定势在笔者实习过程中，看到了很多“有趣”的现象，例如，布置作文时，往往会上演段学生和老。

参考资料：

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