1、气氛的类型根据课堂上的注意状态,情感状态,意志状态,定势状态与思维状态,可将课堂心理气氛分成积极的消积的与对抗的三种类型。三影响课堂心理气氛的因素教师的教学课堂的领导方式权威式放纵式民主式校风与班风师生人际关系班级的规模。四课堂教学的管理技巧课堂问题行为的产生的原因学生对教学产生厌烦情绪,从而寻求其他剌激学生学习过于紧张困难害怕失败,从而产生挫折与焦虑,进而寻求发泄希望引起老师同学的注意或为了获得在群体中的地位。二问题行为的处理与课堂管理技巧使用信号制止不良行为邻近控制提高学习兴趣使用幽默安排余暇劝离课堂移除诱因提出要求三利用强化技术管理课堂正强化五良好课堂管理的主要原则以积极的指导为主,以消极的管理为辅培养良好行为在先,奖惩管理在后师。

2、对环境保护和可持续发展要有责任感。学习的四个层面自尊生活技能培训学会怎样学习④具备特殊的学术能力体能和艺术能力。学习的三重目的学习技能和有关特定科目的知识培养综合概念技能培养个人技能和态度。以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱学会认知学会做事学会生存。二布鲁纳的教育目标观鼓励学生发现自己的猜测的价值和改进的可能性发展学生运用思想解答问题的信心培养学生的自我推进力,引导学生独自运用各种题材④培养经济地使用思想。发展理智上的忠诚。第二节教师发展的方向教师的责任现代社会发展对教师提出的要求对师德提出了更高要求。要有事业心责任心进取心。对教师的能力和作风提出了全新的富有时代色彩的要求。要有参与意识竞争意识民主意识高尚的情操丰富的想像力。。

3、互作用的结果而在个体的整个体系内产生机能构造上的变化过程。成熟主要是指由于受遗传制约的强烈内部过程的变化而产生的机衡量求异与求同思维的个别差异的个尺度。四冲动型思维与反思型思维五内倾与外倾。第十章教学设计与课堂管理中的心理学原理第节课堂管理的心理学原理及策略课堂管理的理解学生愈安静则学习效率愈高教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从学生的行为代表其品德。二教师管理的弊端见第二章第二节对学生的言行要求不当让学生娱乐或忙碌以取代学习对惩罚的功效评价过高缺乏处理问题行为的技巧。三课堂教学的心理气氛课堂心理气氛的定义心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。课堂心理气氛主要指课堂中种占优势的态度与情感的综合表现。二课堂心。

4、点是种正式交往是种代际交往是对多式交往建立良好师生关系的心理学原则不要把教师的需要理解为学生的需要,不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,防止对学生的偏见创造安全而温暖的课堂气氛正常的师生关系要有分寸,应以公认的渠道为限。课堂师生正常交往的教师条件。课堂的促进师生交流的技巧。课堂交往障碍课堂语言障碍课堂交往中的心理障碍角色地位障碍④交往技能障碍课堂结构障碍教育心理学第三章教育目标和教师发展的心理学分析第节教育的目标与学生的全面发展以人为中心的发展是教育的最终目标现代学校教育应支持的普遍价值观承认与社会相结合的人权重视社会公正和民主参与决策及国家事务的管理对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度④关心他人团结互助精神事业心创造性尊重男女平等。

5、的表述条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。包括环境人设备④时间信息问题的明确性。标准的表述标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。标准要具有可测性。六教育目标分类理论般将教学目标分类为认知的情感的心因动作的㈠认知的教学目标分类知识了解对信息的回忆理解用自己语言解释信息应用将知识运用到新的情境中分析分解知识,找出之间的联系统合将各部分重新组合,形成新的整体评审根据定标准判断。㈡情感的教学目标柯拉斯沃的分类法情感的教学目标五个程序接受反应评价组织价值的性格化。心因动作的教学目标整个身体的运动协调细致的动作非语言交言语行为。第四章认知和社会发展与教育第节儿童心理发展的般原理发展的概念发展是指随着生理年龄的推移,作为经验和内部相。

6、生共同制定可能达成的行为标准采用民主式领导,培养学生群居共处的合作态度改善处理问题行为的知能与技巧,以他律为始,以自律为终。减少造成不良行为校内及校处剌激因素。第二节有效教学的设计教学设计是种实施教学系统方法的具体的可操作程序。二教学设计过程的基本要素分析教学对象制定教学目标选用教学方法开展教学评价。三教学设计过程及其组成部分学习目标的分析教学内容分析教学对象分析学习目标的编写教学策略的设计教学媒体的选择教学评价。四教学设计工作的特点教学设计工作具有系统性具体性灵活性等特点。教学设计是个分析教学问题,设计解决办法,加以实施并由此进行修改,直到获得解决问题的最优方法的过程。五教学设计的应用教学设计的应用可分为宏观和微观的层次。六关于教学设。

7、二未来学校中的师生关系教师更多的是作名向导和顾问并非全部教育都在学校中进行。三教师发展的专业化和人性化方向专业化不但要胜任所担任的教学工作,具有相关学科的较高专业素养和能力,更能知道怎样了解关心和教育学生,怎样利用和协调各种主客观条件,以创设适合学生成长和发展的有利环境。即专业能力。教师应遵循符合其职业的道德准则和职业行为规范,在思想和行为上作学生典范即职业道德。人性化立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主义态度。爱护关心体贴。第三节教学目标的心理学理论和方法有关概念和背景教学过程指通过师生相互作用,使学习者的行为朝着教学目标规定的方向,产生持久的变化的过程。教育目标群体系教育目标课程目标单元目标学习目标。学习目标对学习者通过教学。

8、学方式对人的行为的描述测验通过系列的科学程序对学生方面的学习行为进行测量。评定根据定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。二学习测量与评定的功能诊断功能二反馈与鞭策功能为教师的教学提供反馈功能激发学生的学习动机。三管理功能班级分组及升留级的依据职业指导的作用教育科学研究工作。四教育心理功能。三教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力理解与清楚地表述教学和管理目标理解有效的测验与评定的条件能自行编制日常教学使用的测验能编制选择与使用非测验式的测验工具能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果作出评定能根据评定的结果改进自己的教学管管理工作。四学习评定的分类配置性评定教学前的评定,了解学生的准备状态形成性评定又称诊断进步评定。教学中进行,了解。

9、以后将能作什么的种明确的具体的表述也称行为目标。泰勒,当今学习或行为目标之父。二教学目标的心理功能㈠启动功能㈡导向功能激励功能㈣聚合功能三教学目标的选择标准价值性标准指目标对于需要满足的意义可能性标准低耗性标准④丰富性标准就高性标准。四编写教学目标的基本要求马杰,年,程序教学目标的编写提出学习目标三要素㈠说明具体的行为做什么。㈡说明生产上述行为的条件怎么做。指出评定上述行为的标准做得如何。改进的学习目标描述,模式学习目标。明确教学对象通过学习后,学习者应能做什么,即行为。上述行为在什么条件下产生,即条件。④规定评定上述行为的标准五教学目标的具体编写方法㈠对象与行为描述行为的描述应具有可观察特点描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。㈡条件。

10、的可教可学的单位。划分课的依据教学对象的特点学习目标之间的联系两课之间的间隔学习目标的平衡。三课堂教学顺序指教学内容各部分的排列次序,它决定先教什么,后教什么。智力技能的教学顺序提供先行组织者先掌握从属技能再学习复杂的技能。二言语信息的教学顺序提供先行组织者用逻辑的顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。三态度的教学顺序让学习者了解并相信榜样人物由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为。显示或介绍榜样人物受到奖励的后果。四运动技能教学顺序认知分解定位。四课堂教学活动的设计引起注意告诉学习者目标刺激对先前学习的回忆显示刺激材料提供学习指导诱引行为提供反馈评定行为增强记忆与迁移保持。第十章学习结果的测量与评定第节概述学习测量与评定测量是用数。

11、教学结果,找出存在的问题,以便调整教学工作总结性评定教学完成时的评定,了解是否达到教学目的。五有效测验的必要条件效度测量效度是指测量的真实性准确性,即该测验与所测量的目标特征相符合的程度。信度信度是反映测验分数稳定性的可靠性标准,是指测量的前后致性程度。信度系数的计算方法再测法复本法分半法。难度准度指试题的难易程度通过该题的人数学生总数客观性试题用该题的平均分该题总分数论文式试题用区分度是测量题目对学生水平鉴别的能力。可用性。第二节常用的测验方法论文式测验即教师根据教学内容重点,择其较重者出题,让学生用论文的方式,自由地以书面形式解答。论文式测验的利弊利命题省时容易有利于测定学生的思维能力和写作能力了解学生的学习程度减少学生的情境压力弊。

12、计的研究教学设计研究应在以下四处范畴内进行设计结果范畴背景范畴经验范畴组织化知识范畴。七怎样完成具体的教学设计首先应根据教学对象的特点设计教学活动其次应根据学习目标的性质设计相应的教学活动最持,教学设计应灵活,突出重点。八课堂教学的组织形式集体授课老师通过自己讲授把学习内容传递给个班的学生。师生相互作用可分讨论,个案研究,角色扮演模拟等。个别化教学学习者学习,自定进度,接受教师个别指导。个别教学系统,又称凯勒计划。第三节教学策略的制定和灵活使用教学策略是实现教学目标的方式,它包括四个具体方面课的划分,教学顺序的设计,教学活动设计及教学组织形式的确定。二课的划分课指教学的时间单位,或教材的段落。课的划分是把个教学单元的任务进步分解成定数量。

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