。权威方向目标计划关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用去实施教。嘴耳心眼对待师生关系上不应当强调。服从尊重赞赏引导教师是学习的。组织者引导者合作者以上都是新课程主张课堂让学生至少有时间的活动。开展教育工作，首先需要确立教育目的设计课程体系加强德育工作选择教学方法教师提高研究技能的三种途径是自主合作探究阅读合作行动研究学习讨论创新兴趣发现研讨所谓在教学时要用把钥匙开把锁，是指教师要有针对性因材施教逻辑性知识性创造性新课程的培养目标应体现时代的要求教学要求家长的要求学校的要求教育改革的核心是教材改革课堂教学改革课程改革教师素质提高教材编写教学评估和考试的依据是教学大纲学生发展特点国家课程标准课程改革纲要为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行国家自治区学校三级课程管理省县乡三级课程管理教育部教育局教务处三级课程管理国家地方学校三级课程管理基础教育课程改革纲要指出教师在教学过程中应与学生保持距离，建立威严加强了解，打成片积极互动，共同发展相互尊重，共同提高下列对教材理解正确的是教材就是教科书教材是指与教科书有关的教学资源教材就是课程教学参考书不属于教材教学方式学习方式转变的基本精神是自主合作创新自主合作探究主动合作改革提高发展创新下列关于多元智能理论论述正确的是人类至少有种以上的智能，每种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的实际生活和学习情景下进行评价的。每个人的智力都有统的表现形式，每种智力都有统的表现形式，所以存在统的评价标准各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。关于教学策略的认识正确的是教学策略即教学方法制定教学策略就是做好教学计划。能够找到统的适用于所有的教学的教学策略教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性下列关于教学设计的论述的是教学设计具有灵活性的特点教学设计的方案般不能修改在教学设计过程的模式中包括学习目标内容学生特征教学策略教学评价教学设计需要用系统的方法进行设计新课程中教师角色将发生转变正确的是从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的的教师。在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是在对待自我上，新课程强调反思在对待师生关系上，新课程强调权威批评在对待教学关系上，新课程强调教导答疑在对待与其他教育者的关系上，新课程强调自主精神面对新教材，教师首先要做的是研究所教学科的课程标准研究教材。教师要从课程整体设计高度从学科知识技能整合视角从教材知识技能的体系编排审视教材灵活运用教材。④研究学生特点④④④新教材对教师的专业知识提出新的要求是教师对教科书的忠实取向教师可以根据实际情况恰当的选用教材灵活地增删教材不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知教学过程的本质属性是教师完成教学任务教师的教与学生的学的课堂统让学生学会知识师生的交往互动体现今后考试改革方向的是突出考试的诊断选拔和发展功能考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。改进考试的方式，倡导灵活多样多次机会双向选择的原则④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异④④④探究性学习的基本特征不包括问题性开放性过程性综合性新轮课程改革所遵循的主导理念是科学人文融合的理念终身学习教育的理念以学生发展为本的理念创新教育理念新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成知识与技能目标德育目标过程与方法目标④能力目标情感态度与价值观目标的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作常规管理平行管理民主管理目标管理班主任在班级管理体制中的领导影响力主要表现在两个方面是职权影响力二是年龄影响力性别影响力个性影响力学术影响力近代启蒙主义教育的代表人物是夸美纽斯康德卢梭裴斯泰洛齐近代教育史中主张绅士教育的教育家是代表著作是教育漫画持个人本位论。裴斯泰洛齐卢梭康德洛克近代教育史中提出著名的白板说的教育家是洛克卢梭康德裴斯泰洛齐第个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是著名的教育学著作普通教育论。卢梭夸美纽斯康德赫尔巴特以下哪项不是赫尔巴特强调的中心教师中心学生中心教材中心课堂中心美国的实用主义教育家杜威的代表作是大教学论普通教育学论演说家的教育民本主义与教育年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是凯洛夫赞可夫布鲁纳维果斯基我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于年代年代年代年代世纪年代以后提出了课程结构理论的教育家是凯洛夫赞可夫布鲁纳维果斯基世纪年代以后提出了教学发展思想的教育家是凯洛夫赞可夫布鲁纳巴班斯基决定教育事业发展规模和速度的是科学技术政治经济制度文化生产力首次提出人力资本理论的学者是理论创建于年布鲁钠赞可夫舒尔茨皮亚杰影响受教育者的数量和教育质量的因素是政治经济制度科学技术生产力文化教育能推进科学的制度化系统化体制化全面化人的身心发展具有系统性能动性客观性主观性中国古代内发论的代表人物是孔子荀子孟子墨子强调成熟机制对人的发展起决定作用的是弗洛伊德威尔逊格塞尔皮亚杰中国古代外铄论的代表人物是孟子墨子孔子荀子个体身心发展的顺序性决定教育教学工作应有针对性因材施教抓住成熟期循序渐进拔苗助长凌节而施违背了人的身心发展的阶段性顺序性和阶段性不均衡性差异性在教育教学中采用刀切锅煮的办法，这是违背了人的身心发展的顺序性阶段性互补性差异性因材施教体现了人的身心发展的差异性不均衡性阶段性顺序性两的遗传胜过吨的教育强调的是环境决定论遗传决定论教育万能论二因素论促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是遗传素质环境个体主观能动性教育心理学家所说的危险期或心理断乳期指的是幼儿期儿童期少年期即高中阶段青年期国家把受教育者培养成为什么样人才的总要求，就是教学目的教育目的培养目标教学目标衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的教育任务教育规律教育原则教育目的是教育的根本性问题，对切教育工作具有控制作用制约作用促进作用指导意义教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的主要方法重要方法唯方法特殊方法根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为教育方针教育目的教学目标培养目标教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质教育的任务教育的内容教育的规律学生具有发展的可能性和潜在性现实性特殊性可塑性人是自然性与社会性的统，个体的早期发展更多地体现了实践的属性社会的属性自然的属性现实的属性社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的动力动机条件基础学校作为为个体发展而有意识地安排的种特殊环境，其要求内容及各种活动能否引起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的认识设计设想安排公民权利中最基本最重要内涵最为丰富的项权利是隐私权人身权名誉权荣誉权学生最主要的权利是人身自由权人格尊严权受教育权隐私权学生是的社会个体，有着的法律地位，并且受到社会正常的保护热心的保护般的保护特别的保护教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人格尊严权决定的人身自由权决定的隐私权决定的名誉权决定的教师不得对学生进行漫骂体罚变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人身自由权决定的隐私权决定的人格尊严权决定的荣誉权决定的教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养教育专业素养品德专业素养职业道德素养教师职业的特殊要求是，必须具有管理能力控制能力教育能力研究能力良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必然要求必然结果心理前提必要保证学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件任务途径结果教师对学生指导引导的目的是促进学生的自由发展自主发展自愿发展自动发展位教育工作者的真正威信在于他的权利威严权威人格力量学校教育的基础是教师学生班级课程把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家洛克斯宾塞赫尔巴特杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型教学计划教学大纲教科书基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为个公民所必须的三基为中心的基础教养。三基指的是读写画读画算画写算读写算注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于实践型课程研究型课程拓展型课程知识型课程从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程研究型课程知识性课程社会中心课程以课程任务为依据可把课程分为学校课程技能性课程学生中心课程基础型课程从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程知识性课程技能性课程和程序性课程练习性课程地方性课程实践性课程从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程技能性课程研究型课程学校课程指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定教育目的培养目标课程目标教学目标强制性普遍性基础性这三个特征是课程目标的基本特征教学计划的基本特征教学大纲的基本特征教学目标的基本特征教学计划的中心问题是开设哪些科目各门学科开设的顺序各门学科的教学时间各门学科的教学方法编写教科书和教师进行教学的直接依据是课程目标教学目标教学计划教学大纲衡量各科教学质量的重要标准是教学计划教学大纲教育目的教学目标教材的主体部分是讲授提纲和讲义教科书和参考书教科书和讲义讲义和参考书课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本要求基本原则基本手段基本途径课程实施计划的展开过程是安排课程表分析教学任务选择并确定教学模式组