1、“.....二教法和学法施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把启发式教学看作是种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。三教学过程依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学过程和相应的具体操作创设情境，实验引入创设了个情景今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在......”。

2、“.....请两个同学上台秒夹球提出问题玻璃球为什么不好夹学生讨论回答你认为摩擦力是种什么样的力学生用自己的语言叙述摩擦力。二新课学习认识什么叫摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，起来做几个动手实验。手平放流和讨论老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动匀速直线运动这里运用了什么知识二力平衡知识。在学生实验的过程中......”。

3、“.....帮助学生解决实验中遇到的问题。实验结束后，四个实验小组的代表公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。在得到实验结论后，继续引导学生们总结实验中采用的方法如果个物理量与多个因素有关，我们在研究个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做变量控制法......”。

4、“.....它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。这样可以帮助学生加深和巩固对于这方法的掌握。如何增大和减小摩擦有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题组织学生自己进行讨论，还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨......”。

5、“.....也有助于学生语言表达能力的练习和提升。讨论假如生活中没有摩擦力从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢并让学生在课后完成迷你小实验，并将讨论的内容以假如生活中没有摩擦力为题写篇小论文接着顺带提问我们观察到般的交通工具如自行车汽车火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦而现在有种新型交通工具磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具......”。

6、“.....是为了拓展同学们的想象力，让学生真正能够活学活用知识，培养学生探究新知识的能力。以分组抢答形式完成些课堂反馈题请位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的认识。课后作业以假如没有摩擦为题，写篇科幻小文章。观察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些办法来增大或减小它们。以开放性的问题来激发同学们的物理学习兴趣，同时又与其他学科相融合，以期达到新课标的要求。四板书设计略。教师资格面试初中物理说课稿摩擦力教材分析本节教材的地位和作用摩擦力是人教版初中物理第册第九章第四节的内容......”。

7、“.....通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。教学目标的确定知识与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度接触面之间压力大小的关系知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识进步熟悉弹簧测力计的使用方法。培养学生逻辑思维能力培养学生利用知识解决实际问题的能力。过程与方法经历探究滑动摩擦力与压力接触面粗糙程度关系的过程......”。

8、“.....理解在研究多因素问题中怎样运用变量控制的方法。情感态度与价值观培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。注重对学生探究能力创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。教材的重难点本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出猜想与假设这个环节，同时认识在探究过程中变量控制的意义和方法。二教法和学法施教之功......”。

9、“.....重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把启发式教学看作是种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。三教学过程依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学过程和相应的具体操作创设情境，实验引入创设了个情景今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来......”。