一年级数学 100以内数的数数和数的组成 说课稿

四人小组，两个人数花生米，两个人数小棒，互相帮助，说说怎样数。

四人小组数数活动汇报，你是怎么数的有多种数法，可以指名进行实际操作。

讨论。

师刚才，有的小朋友是这样数的每数个放堆或根捆成捆。

谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚师过去，我们知道个是十，从刚才的数，我们又知道了什么板书根根根引导学生十十地数到百。

师数以内的数，可以个个地数，从数到百，也可以十个十个地数，数了个十就是百。

学生数捆小棒十二十三十„„九十百。

数百羊图。

只只地数，再十只十只地数。

同桌个人数另个人检要准确地数出事物的个数，应该边点边数，手口致。

在数前猜，通过多种形式的估数，促进学生的数感形成。

针对年级学生的知识基础和认知特点，力求提高学生的估数能力，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。

在学生数数观察主题图等各个环节中都有所体现数数之前先估数，让学生对物体的个数有个大体的感知。

使学生了解到生活中常常需要估数，培养学生的估计意识。

在数个物体之前先请学生数出个物品，感知个物品是多大堆，再数出个物品，让学生感知个物品是多大堆，然后以个堆，个堆为参照物，估计自己那袋物品大约是多少。

通过让学生实际数数，看谁估数和数数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。

自主探索，充分发挥学生的主体意识，培养学生的学习方式。

建构主义的学习观认为学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组。

教学中注意从学生已有的生活经验和认知基础出发，充分发挥学生的主体意识，培养学生自主探索的学习方式。

就数数而言，学生能口头数到百多，这是学生进步学习数数的基础。

因此，在教学过程中，就以这种经验为基础，引导学生充分动手操作，在反复点数的过程中，建立起百以内数的概念，在这样的学习过程中，让学生自主建构知识，培养学生自主探索主动构建的学习方式。

关于教学数的组成，我认为学生的认知基础是对以内各数的认识，在此基础上迁移。

在教学以内数的组成时。

让学生动手数出个个个东西，并思考怎样摆能让别人很容易看出是几个十和几个再脱离实物和图像，抽象出数的组成。

这样由具体形象到到抽象，由浅入深，每步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。

在整个教学过程中，最大的特点就是引导学生充分动手操作，在反复点数的基础上，逐步建立起百以内数的概念，培养数感，并借助这个过程，培养学生积极探索主动发现自主建构知识的学习方式。

年级数学以内数的数数和数的组成说课稿教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学年级下册第页的主题图例及练习七第题。

教学目标使学生能正确地数出以内物体的个数，知道个是十，个十是百，知道以内的数是由几个十和几个组成的。

通过操作交流，使学生初步感知以内数的意义。

让学生在活动中体验合作交流互助学习的乐趣。

教学重点使学生能正确地数出以内物体的个数，知道以内的数是由几个十和几个组成的。

教学难点接近整十数的数法。

正确数出几十九后面的个整十数。

教具课件百羊图百球图。

学具数数用的小棒和花生。

教学过程演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣师蓝蓝的天，绿色的大草地，小朋友玩得多高兴啊，看，山坡上下来群羊，有几只又来了群，几只这两群羊共几只是几个十学生观察回答上述问题。

又下来大群羊，成八小群。

师，羊真多啊，有多少只我们来估计下，现在草地上有多少只羊。

大家交流，说说自己估计的结果。

师，我们的估计对吗可以数。

你会数吗今天学习数以内各数。

揭示课题二操作交流，学习数以内各数实物数数。

师老师为每个小组准备了小袋花生米和捆小棒，它们的数量都和小羊的只数样，数数花生米有几颗，小棒有几根，就知道小羊有几只。

四人小组，两个人数花生米，两个人数小棒，互相帮助，说说怎样数。

四人小组数数活动汇报，你是怎么数的有多种数法，可以指名进行实际操作。

讨论。

师刚才，有的小朋友是这样数的每数个放堆或根捆成捆。

谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚师过去，我们知道个是十，从刚才的数，我们又知道了什么板书根根根引导学生十十地数到百。

师数以内的数，可以个个地数，从数到百，也可以十个十个地数，数了个十就是百。

学生数捆小棒十二十三十„„九十百。

数百羊图。

只只地数，再十只十只地数。

同桌