。从发展角度问题角度看，大凡对自己不满意的学生或多或少存在自我认识自我评价的问题。“我是谁”团体心理辅导活动，就是利用集体辅导的优势，让学生全面关注发现认识自我。引导学生从关注自己个方面移向关注多个方面。认识和接纳自己与别人的独特性，珍视自己，珍视他人。帮助学生掌握“认识自我”的方法。知道从别人的反馈中调整自己，使自知的“我”与他人所知的“我”更为致引起学生思考怎样做更好的自己，会到自己与他人的独特性，从而理解欣赏喜欢并尊重自己和他人。注引导学生仔细观察，为下个活动铺垫。印完手印的卫生问题。活动二魔镜，魔镜，我是谁自我认识有很多角度，但由于“身在此山中”，有很多东西是看不到的，因此以他人为镜，通过他人的反馈，能够更多地了解自己平时可能忽略的方面。设计这活动旨在教给学生正确评价自己的方法。方面能够增进学生自我认识的程度，从多角度了解自己另方面，也能引起对自己平时的些行为习惯的反思。更能认识到同学之间的差异，接受自己与他人的不同，接受独特的我，欣赏自己欣赏他人。照镜子活动介绍观察自己身上独有的特点,小组分享适当时候出示形容词表完成魔镜卡注意引导学生从外在到内在尽量多的填写组内分享魔镜活动介绍同学眼中我是对照魔镜卡卡二，想想，在父母老师眼里我是什么样子。组内分享自己的感受。每个人都是独无二的，怎样做最好的自己回过头去想想，进入教室选择时，没有选择或者不喜欢的动物们身上的独特点。当不同个性的人遇到起，应该怎样相处提升正确认识自己的目的是做最好的自己，适时提出这问题供学生思考，让学生意识到根据正确的认知调整自己。以动物喻人，使学生发现自己不喜欢的人身上同样有其可圈点之处，引起思考如何与其相处。每个人都是自己，都是的生命体。人对自己的认识容易有偏差和不全面的地方，照镜子就看到了。这镜子是就是同学老师和父母。在家里我是谁在学校在路上旅游购物时我又是谁小结拓展总结自我认识的方法。同时给学生个更广阔的空间，把自己放在社会环境中，思考自己是谁，应该怎样做好自己。更提醒学生自己虽然是的个体但在定环境中担当着不同的角色，从而丰富对自我的认识。自己眼中板书别人眼中我是我是我是谁我是谁是小学心理健康教育中对小学生进行自我意识的辅导。小学生自我意识包括对自己的认识评价以及态度。小学生对自己的认识评价决定其对自己的态度。小学阶段是人自我意识的客观化时期，尤其在小学高年级，是小学生自我意识的第二个上升期，他们能否正确认识与悦纳自我，直接影响着健康个性与健康心理的养成。这时对学生进行团队辅导特别有价值。课程标准指出的要初步学会认识社会处理各项关系情绪调节，形成好个性有定自我监督能力等，看似与自我认识无关，实际上均建立在自我认识的基础上，只有形成正确自我认识，才能真正达成以上目标。曾经千里沃野风吹草低小学时期自我概念是从比较具体的外部特征描述向比较抽象的心理描述发展的。自我意识的特点是模糊不大自觉被动的心理活动，主要指向外部世界，对自己的内心世界没有多少认识，比如，在回答“我是谁”这样的问题时，小学低年级学生往往提到姓名年龄性别家庭住址身体特征活动特征等方面，或者是转达教师家长或其他对他的评价。到了小学高年级，学生开始试图根据品质人际关系动机等特点来描述自己。心理学的先驱冯特詹姆斯的理论中就涉及到了自我。在年代初西方心理学研究自我的高潮中，库里米德以及精神分析学派等的研究起了重要的作用，埃里克森对青少年自我的发展作了详尽的阐述。他把青少年时期称作“同性及同性混乱”时期，认为青少年必须通过积极的探求亲身的体验来获得自我同感，防止角色混乱和消极同性。从发展角度问题角度看，大凡对自己不满意的学生或多或少存在自我认识自我评价的问题。“我是谁”团体心理辅导活动，就是利用集体辅导的优势，让学生全面关注发现认识自我。引导学生从关注自己个方面移向关注多个方面。认识和接纳自己与别人的独特性，珍视自己，珍视他人。帮助学生掌握“认识自我”的方法。知道从别人的反馈中调整自己，使自知的“我”与他人所知的“我”更为致引起学生思考