多教育。通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。重点或难点凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。教与学的策略与研究本课采用如下教学模式教学对象及学习需要分析在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。学习者特征分析学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索加工处理的能力。同时，从心理学角度上看，他们在种新的学习环境下，利用种全新的学习方式，学习的热情高涨，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此在网络环境下实施学与教对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。由于当今学生对新事物兴趣浓郁，探究欲望强烈，因此为学生提供丰富的信息资源，创设好具有人文的互动平台，让学生在问题导向下，积极主动地摄取各类信息，构建新知，对学生的发展将起着重要作用。麋鹿是个充满传奇色彩的珍稀动物，学生对此兴趣浓郁，好奇心强，鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完该课后产生了许多具有研究价值的问题，这为学生拓展知识带来资源与动力。因此，充分利用开发这些问题，对培养学生众多能力提高语文综合素养是大有裨益的。二教师情况分析设计者兼执教者是市现代教育技术骨干教师，多年从事高年级语文教学，在现代教育技术上有着定的研究，并且具有主题学习网页设计与制作的独特优势和网络互动平台的操作与调控能力，为学生进行研究性学习提供了保障。创设良好的自主学习环境学生确立了自己喜欢的研究主题后，进行了系列的研究性学习，而主题研究学习的方式为学生创造了个弹性的余暇的学习环境。教师由教坛资源区还超链了许多搜索网站，供学生按深入研究的方向继续学习。三主题讨论区学生发表见解的窗口主题讨论区是专为学生主题学习而开辟的论坛等，并提供等网络工具，为学生创设会话交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题，回复看到的事实，发表自己的见解。四成果展示区学生展示才华的园地让学生将自己的电子创作，文稿，绘画作品，研究报告等研究成果在展示区中展示，极大地调动学生的学习积极性。那篇篇小论文，图文并茂有观点有论据那张张出自学生之手的幻灯片，加上自己的观点，佐证于事实，将大大培养学生的逻辑思维能力。网络资源与语文教学整合的策略学习支持网与语文教学结合，充分体现了语文学习的开放性问题性过程性实践性合作性原则，学生能够完成确定研究专题实施研究成果评价等研究型学习的基本过程，学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要教学环节组成创设情景，确定研究专题进入问题情境阶段。课始，通过留言薄上学生提出的问题，教师则依据学生的提问，帮助学生掌握必要的研究方法与技能，然后经过师生共同讨论，归纳出核心问题。分析资料，实施研究实践体验阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，在实践与体验中，让学生选择有效方式获取所需要的信息资料通过个人研究和团队协作，识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料，淘汰边缘资料有条理有逻辑地整理与归纳资料，发现信息资料间的关联和趋势最后综合整理信息进行判断，得出相应的结论。汇报交流，深化提高表达和交流阶段。学生将各类信息加工形成记录实践过程的小型报告小论文，以及指导学生制作各种形式的作品将研究结果以各种形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。整个过程，呈非线形结构，流程均为动态生成。可以从以下展开研究与讨论研究麋鹿在年前在长江中下游就有，为何在汉朝销声匿迹，在年又在北京发现时隔这么多年，还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出现呢生活习性地球运动等方面研究，涉及历史文化地理知识研究二姜子牙到底是个怎样的人封神榜写了个怎样的故事通过研究了解姜子牙的人物特点以及文学艺术，对中国的文化有个深入的了解。研究三中国还有哪些麋鹿保护区，这些麋鹿生活得怎样我们全社会该怎样来保护这些麋鹿，以及珍稀动物。研究四从贝福特身上我们能感受到什么研究五对些动态生成的问题展开研究总结深化，课外延伸。设计特色遵循了新课程标准，体现出大语文的教学观，我认为学语文不是仅语文，跳出语文学语文，在语文综合实践活动中让学生追求个性的发展就是我所追求的得。让学生学会在研究中研究就是我所追求的得。坚持以学生发展为本的思想，拓展了语文教学的领域，如整堂课可以由麋鹿的消失拓展到对人与自然的研究，我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。补充点，关于拓展性阅读的研究，我也是在尝试，整堂课都是在动态中生成，在发展变化中进行，学生可能会提出什么问题，研究拓展到什么深度，这也是不可预设的，但有点，大家还是可以肯定的，只要学生在原有基础上发展，我想这就是我们所追求的得。为学生创设了个民主的和谐的宽泛的有弹性的充满人文性的学习环境。架设了可供学生自主发展张扬个性的舞台，积极为学生享受成功喜悦而服务。此外，教师的角色也由教坛的表演者退居为后台的导演者。研究的主题来源于学生，贴近学生生活，迎合学生个性，遵循了问题从学生中来，又到学生中去的思想。麋鹿说课设计今天，我为大家说课的题目是苏教版语文第十册麋鹿的拓展阅读主题学习。所谓拓展阅读是指就语文阅读教学阅读素材，围绕自己判定的研究主题，进行扩展与延伸联系与比较发现与创造，并不断反思的阅读过程。在我国有许多珍稀动物，如大熊猫扬子鳄中华鲟藏羚羊等，需要我们珍惜和保护。麋鹿也是种，只是相比较前面几种动物，它甚至有点神秘，命运也更为坎坷。这篇课文以简洁的语言和丰富的内容，层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于保护野生动物的重视。本文在朴素的说明中注入浓浓的情趣和坎坷的史识晨雾如清纱般漂浮四不像当做姜子牙的坐骑失而复得的经历，既丰富了文章的内容，又使学习者兴趣倍增地在获得知识的同时受到美的熏陶和爱国主义教育。鉴于学生对动物的爱好与对世上万物的好奇，学生学完麋鹿后，浓郁的学习兴趣，强烈的求知欲使他们产生了许多有研究价值的问题，我们教师尽可能地猎取这些问题，充分利用开发这些问题，让学生围绕自己制定的有关麋鹿的研究主题，在网络环境下，进行拓展与延伸。对所需要的阅读素材进行加工整理，产生些新的想法，并用自己的语言通过各种形式加以表述，对培养学生众多能力是大有裨益的。在研究性学习的过程中，教师的角色已经发生了根本变化，他承担着学习资源的提供者课程的开发者。为此，我们有责任在学生强烈的兴趣与求知欲望中来开发课程。本教学就根据学生强烈的求知欲，以及强烈的探究欲望，就学生在留言薄上留下的问题展开研究性学习而设计。鉴于以上的认识，根据语文新课程要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合课文特点，我确定教学目标如下教学目标说明认知目标在网络环境下研究解决学生在学习时发现的新问题，凭借各类图片音频视频等网络信息进行语文教学的拓展，增强知识的广度与深度，培养学生的语文综合素养。这个教学目标，实际上是语文教学中培养学生阅读能力的种延伸，使他们在课堂上学到的知识在这里得到运用巩固。通过多种作品的展示，培养学生比较概括的清楚地把研究成果展示给大家的能力。同时培养学生评价别人的作品的能力。技能目标培养学生信息的检索搜集筛选整理加工的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具，提高学生信息的综合素养。学会研究的方法，渗透大语文观教学思想，由此及彼触类旁通地拓展学生的信息源。情感目标通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。凭借具体的语言文字材料以及网络信息资源，陶冶学生的情操，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育。通过小组协作和主题研究活动，培养学生协作学习的意识和研究探索的精神，初步养成自我反思的习惯。让学生在自主解决自己提出的问题过程中培养成就感。重点或难点凭借网络提供的信息资源完成研究性学习，让学生在麋鹿的相关问题的研究中体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情，以及进行人文教育，艺术教育，文化教育等诸多教育，真正体现大语文的教学观。教与学的策略与研究本课采用如下教学模式教学对象及学习需要分析在建构主义思想指导下，利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式，能大大激发学生的学习兴趣，并辅助于网络强大的交互功能，则更促进了学生的主观能动性，拓展了研究学习的广度与深度，使学生产生强烈的探索欲望。学习者特征分析学生是学习的主体，是意义建构的主动者。基于我实验班学生思维活跃，问题意识强，有着独特的事物分析能力，协作能力强，并已初步具备了信息的检索加工