对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这部分的学习时，会让学生带着焦急牵挂担心的心情去读。还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如你就是那只小鸟了，你会想什么体验小鸟的心情。努力构建自然的诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。二说教法因为阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟自主探究合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的段对话上。会采用个别读自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角了伐木工人用斧子吧他们砍倒，拉到山谷里去了。抓住立字来体会大树是有生命的，而倒字则体现了生命的终结。两个字形成对比。但是我们不能仅仅停留在这两个字的理解上，透过这两个字，我们感受到的是小鸟与大树的感情，体会的是那种焦急寻找的心情。门先生,我的好朋友树在哪，您知道吗指导朗读您知道吗，言外之意，您要是知道你就快点告诉我，我太想看到我的好朋友了。哪怕是不好的消息我也想知道，只要是和我朋友有关的消息我就想知道，进步体会急切的心情。小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗从这三句话里，最能感受到小鸟焦急的心情。次次的询问，却次又次的失望，次比次伤心，次比次着急。由于前面有了对友情深厚的理解，有了对迫切见面心情的体会，所以在这里，这种焦急难过的心情就顺其自然的表露出来。在交流之后，引导学生分角色朗读这几处对话，突显那伤心难过的心情。读完之后，教师又引导学生进行换位体验找不到小鸟，你心里怎么想的这样的体验，把学生带入课文，文我体，让学生与文本零距离接触。学习自然段，引导想象，渗透主题。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，引导学生进行最后三个自然段的学习。齐读课文后，让学生质疑，引导学生抓住两个看字来体会小鸟的深情。第个看出现在自然段鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了会儿。让学生说说，在盯着看的同时，鸟儿会想些什么呢学生很容易想到鸟儿会很惊奇，不相信自己眼前的灯火就是自己的好朋友。第二个看字出现在课文的最后自然段唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了会，就飞走了。这时，也让学生想想，唱完了歌，鸟儿又看了会，这时他又会想些什么呢这个看字很有挖掘的深意，可以出现很多的角度。因此，教师进行了些预设小鸟可能会想虽然你变成了灯火，但我们永远是朋友小鸟可能会想我实现了自己的诺言小鸟还可能会充满伤感。这样来引导学生理解这两个看字，体会他们之间的深情。抓住唱起去年唱过的歌来体会鸟儿信守承诺，将承诺的主题渗透到课堂中去。拓展练习，交流升华。教师导语小鸟飞走了，带着淡淡的忧伤，她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了宝贵的精神财富诚信。此时，我想同学们定有很多话想要说，你想以什么身份你可以就是你自己，可以是文中的个角色你想对谁说小鸟大树伐木人大门我们身边的人说什么写下来。这是个发散点，给学生充分自由的空间。此时学生的角度是多种多样的。学生的感慨不仅仅是诚信这个方面，还会有很多。让学生畅所欲言，这样就把情感的熏陶与语文实践活动完美的结合起来了。培养了学生读写结合的能力，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。四板书设计去年的树永远的好朋友鸟儿大树依依不舍历尽千辛遵守诺言板书设计使内容更直观的展现在学生眼前，也突现了主题思想的渗透。去年的树说课说教材去年的树是人教版第七册第三组的篇精读课文。这是篇童话故事，用拟人的手法讲述了个动人的故事，反映了种美好的情感。课文讲述了这样个故事鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，树天天听鸟唱歌。冬天来临，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求，明年春天回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年唱过的歌。课文通过小鸟和树树根大门，小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们拿到课本不定就能够捕捉诚信这个主题。小鸟的执着追寻，对诺言的重视，传递给我们很多感动这是只多么重情义的小鸟啊,所以我以信守承诺这主题为主，以其余为辅来展开教学。我之所以这样设计是因为本文在充满了种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应该是工具性与人文性的统，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二说学法说教法说学法新课标中指出阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程。学生与文本对话的方式是多样化的。在本课的教学设计中用到的是读，自由读，对读，引读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导寻找大树这部分的学习时，会让学生带着焦急牵挂担心的心情去读。还用到体验式的学习方式。我会让学生研读课文，调换角色，假如你就是那只小鸟了，你会想什么体验小鸟的心情。努力构建自然的诗意的课堂，始终体现学生是个个活生生的学习主体。在课文的结尾，还用到了读写结合的学习方法。让学生在学完课文后，写出自己的想法，做到人文性与工具性的有机结合。二说教法因为阅读教学是教师学生文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟自主探究合作交流等学习方式。这堂课我把重点放在研读小鸟去南方前和大树的段对话上。会采用个别读自由读和教师引读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够进入课文，与小鸟的情感致。三说教学程序根据以上分析，我设计了整体感知，引出新课探究课文，深入理解拓展练习，交流升华的教学思路。我重点说下突破教学重难点的过程。学习自然段，体会好朋友的程度。在初读课文的基础上，从好朋友入手，让学