1、“.....他认为，我们缺失的是从受教育的角度去感悟体会的高等教育质量观。高等教育质量观应以满足学生需要为基础以促进学生发展为前提。基于此，我们对高等教育现有的质量目标质量实现途径和方法及其质量评价需要重新审视。胡建华从高等教育要满足学生需要，促进学生发展出发，对高等教育质量观的解读，重视对高等教育的最终产出学生的需要与发展，体现了以学生为本，与顾明远潘懋元的观点不谋而合。国外关于高等教育质量的定义在西方，目前对高等教育质量词的界定仍然众说纷纭。瑞典学者胡森认为，高等教育质量就是人们期望高等学校给学生带来的不仅仅局限于认识领域的变化美国学者塞姆尔认为，高等教育质量的指标主要意味着丰富的资源，包括较多的专业巨大的图书馆藏定数量的知名学者等指标英国学者戈林认为，有关高等教育质量的界定主要从五个角度进行其是把质量与提供独特产品及服务联系在起，隐含排他性的特点......”。

2、“.....依此使不同类型的高等学校可能设定不同的质量标准其三强调以高等学校达到目的的程度为标准，把判断质量的尺度定义为是否符合标准其四把质量定义在实现高等学校办学目标的有效性上，具体标准是以高等学校是否具有明确的办学理念和使命的表述为特征其五把质量定义为以高等学校能否满足顾客即学生及其家长社会和政府等规定的和潜在的需要。英国学者和则把高等教育质量观分为五类其，传统的质量观把质量理解为卓越和流其二，完美主义的质量观把质量理解为达成既定的教育目标其三，适用主义的质量观把适应顾客学生和雇主的需要，看作质量的终极体现其四，绩效的质量观强调效益与效率并重投入与产出的等值其五，发展的质量观强调高等教育培养的学生能够适应未来社会的变化。总之，不同国家不同个体和不同时期对质量的看法是不同的，但质量作为对事物产品或工作优劣程度的评估概念......”。

3、“.....还是从顾客的观点，都要在种满意的方式下运作。从国外对高等教育的质量定义及其评价标准可以看出，西方国家重视运用市场的理念，惯于将高等教育放在市场大环境中去考虑，将高等教育的产出看成是种产品，这产品能否满足市场的需要最终要接受市场的检验，至于高等教育质量的评价标准中，也引入市场理念，则看重用人单位对教育质量的评价上，如果高等教育的产出科研社会服务学生能力得到市场的检验，那么，教育质量就得到了体现。西方国家的这做法，对我国高等教育的质量评价体系及观念转化具有借鉴意义。高等教育质量观是人们对高等教育质量的价值取向，作为种价值观，评价主体的不同，往往会形成不同的观念体系。二归纳几种典型的高等教育质量观目前在有关高等教育质量观问题上仍然存在着较多的争论，并不存在被普遍认可的高等教育质量观，但已形成了几种较为典型的观念体系......”。

4、“.....具有内适性，强调的是满足高等教育系统内部自我完善程度的要求。传统的高等教育是精英教育，其质量是以单的学术性为标准的，体现的是种理想价值的追求，这种质量观集中体现在纽曼洪堡和弗莱克斯纳等人对大话，那么这两者的变化越大，价值增值就越多，高等教育的质量也就越好。美国社会学家马丁特罗认为大众高等教育阶段的学术标准更加多样化，在普及高等教育中，有不同的成就评价标准。与其说有些学术标准的成就，不如说是凭借教育经验的价值增值。显然，这从根本上改变了判断个体和学校活动的基础。因为如果成功的标准是价值增值，那么学校愿意招收学术水平较低的学生而不是较高的学生，因为要提高那些低起点学生的水平比高起点学生的水平更加容易。这个观点实际上是促成了开放招生的原则，指出了向大众化高等教育转变的重要性......”。

5、“.....具有典型的代表性。高等教育质量观作为种观念体系，产生于实践，并随着实践的发展而发展，处于动态的发展中，因此在实践中，我们应根据实践的变化，逐步形成新的适应实践需要的全新的高等教育质量观。三树立全新的高等教育质量观树立多层面多样化的教育质量观联合国教科文组织世纪的高等教育展望和行动世界宣言特别指出高等教育的质量是个多层面的概念，应包括高等教育的所有功能和活动。从中我们可以清楚地认识到，任何所高质量的大学，除了人才培养是高质量的以外。它的基本功能和与教学科研社会服务相关的活动也应当体现出高质量和高水平。多样化的高等教育应有各自的培养目标和标准，各自的特点和社会适应面，从而也应当有各自的教育质量标准......”。

6、“.....目前产生的数量增加，质量下降的困惑，正是由于传统精英教育固定不变的标准来衡量大众化高等教育所造成的。因此，我们应当随着高等教育的发展而灵活采用与之相适应的质量衡量标准。树立发展的教育质量观高等教育发展既包含数量扩张结构转换质量提高速度加快效益增高条件改善成效扩大平等和稳定程度提高等，也是指教育结构的演进以及国民教育水平的提高从系统分析视角看，高等教育的发展还包括两个方面的内容是高等教育规模的扩大和发展速度的提高二是高等教育内部结构的科学化。高等教育的质量是个复杂的结构体，包含着众多的子结构，在此形成的高等教育质量观中理应包含这些基本结构要素，树立科学的全面的教育质量发展观。树立以育人为本的教育观高等学校必须以人才培养为中心，开展教学科学研究和社会服务，学校的切工作，从教学科研产业到后勤管理等，都要围绕育人来展开，充分体现育人的根本任务......”。

7、“.....培养高质量的人才是高等教育的根本宗旨，是高等教育的出发点和落脚点。高校领导教师和学生都要树立育人为本的观念，将人才培养质量作为衡量所大学水平的主要标志。要通过社会对毕业生欢迎的程度和毕业生次就业率，对毕业学生进行评价。然后，再通过教育中介组织，对毕业生在社会各行各业的工作状况，对社会所作出的贡献以及社会声誉，进行科学评价，并将评价结果向社会公布。更应杜绝社会上不切实际的大学质量评价标准，把用人单位满意不满意学生满意不满意学生家庭满意不满意作为衡量质量的最终标准。只有办群众满意的高等教育，才是真正有希望的高等教育。四结论高等教育质量观作为个观念体系，是对个客观活动的主观反映，不同的价值评价主体可能产生不同的价值观念，但作为高等教育质量的基本观念是共通的，比如培养高质量的人才进行学术科研和直接的社会服务，因此......”。

8、“.....应当广泛吸纳各种有益观点，为我所用，建设性的为我国科教兴国战略贡献力量。同时，高等教育质量观作为种主观性的观念，要随着实践的发展而不断更新，不能因循守旧，故步自封。在我国社会主义市场经济蓬勃发展的大环境下，在教育质量标准设定教育质量绩效评估中应该果断引入市场因素，充分发挥市场作用从而激发教育活力，服务于我国高等教育事业的发展。参考文献顾明远教育大辞典上海上海教育出版社，潘懋元高等教育大众化的教育质量观江苏高教，李学禄高等教育质量与质量管理新论山东大学学报哲社版，周泉兴高等教育质量标准特征价值取向及结构体系江苏高教，胡建华高等教育价值观视野下的高等教育质量高等教育研究，刘尧西方高等教育质量观及评估综述开放教育研究，美伯顿克拉克高等教育系统学术组织的跨国研究王承绪译杭州杭州大学出版社，马万民试述高等教育质量观的演进与建构高等工程教育研究，邱梅生大众化高等教育质量综述江苏高教......”。

9、“.....作为种价值观，评价主体的不同往往会形成不同的观念体系。科学的世界观对实践的发展起着积极的推动作用，只有科学的高等教育质量观，才能真正推动高等教育实践的发展。本文对国内外关于高等教育质量观的各种观点看法进行了综述，在我国高等教育步入大众化的新阶段，对于高等教育质量观的研究，有助于推进国家科教兴国战略，加速我国高等教育的发展，提升我国高等教育发展质量，形成全新的高等教育质量观。关键词高等教育质量质量观随着我国高等教育步入大众化阶段，高等教育已从原来的精英教育走向大众教育，在这转变过程中，高等教育的规模与质量的矛盾日益凸显，在培养高质量高层次人才过程中，如何处理好规模与质量的关系，是我们必须要考虑的现实问题。在对高等教育的认识中，理论界学术界及实践中产生了各种看法，形成了不同的高等教育质量观......”。