1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....而不偏袒。它们有各自的目的和价值指向。从结果上看，两者在同时间内也并不定致，如教育资源的公平分配并不定出现教育资源的高效分配。从范畴的意义上，教育公平是反映相对性而不是反映绝对性和确定性的范畴，教育效率则是反映教育质量的范畴。教育效率与之相对的是非教育效率，教育公平与之相对的是教育不公平，所以教育效率和教育公平本质上是相互而非对立的关系。二具体而言，教育效率与教育公平存在定的互动关系。教育效率与教育公平虽然属于不同的范畴，但在些具体的过程中，两者是互动的。比如教育的选拔性考试，这是种公平竞争优胜劣汰的方法，这种公平竞争的方式既是机会公平的体现，也是提高效率的种机制。当然，在这里的公平是指机会公平，而不是结果的公平。如果是以种无序的不公平的竞争，那就既丧失了公平又降低了效率......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....从结果上看，对起点或条件的不公平而处于不利地位的人而言是不公平，但是这在赋予参与考试的机会以及争取好的结果的机会上是公平的，也就是保证了有限的公平的同时也提高了效率。在教育中问题是应该把握好有限公平的限度，并随着条件的变化及时对公平的限度做出调整，使公平与不公平机会公平与结果公平之间达到最佳平衡，以保持教育公平与教育效率之间的互动关系。三在定范围内，教育效率与公平相互矛盾。资源分配方面，教育效率与教育公平之间存在的问题。在资源分配方面，教育效率与教育公平之间的主要的矛盾体现在重点学校和普通学校的资源分配上。在教育资源有限的情况下，现实中的资源分配往往不能兼顾效率与公平。国家政府对重点院校的扶持政策远远优于般学校，将大量的资源投入重点学校。针对既定的投入，这种分配方式确实能在重点学校产生更高的效率......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....但是如果资源过于集中在重点院校，从整个国家的效率来说也不见得就定高，整个国家的教育结构失调了，效率也就降低了，而且牺牲了定的公平提高效率，甚至导致重点院校与般学校的差距越来越大，出现了所谓的马太效应，也就是好的更好，差的更差。其实这也就是精英教育与大众教育在教育事业发展规模和速度上，生产力水平起着决定的作用。不管是教育公平还是教育效率的实施均与所处社会的生产力有紧密联系，生产力的发展是教育效率与教育公平协调发展的基础。二树立正确的观念，坚持差异补偿原则。在认识教育公平的过程中不能简单地认为公平就是平等，公平就是平均主义。教育公平承认并允许合理差异合理差距的存在。教育公平是教育资源配置方面的平等原则差异原则补偿原则的统。追求平等尊重差异补偿差距，都是教育公平的体现......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....没有物质福利的不平等分配，社会就不能存在。可见，符合公平原则的利益分配虽然会造成不平等，但应被认为是合理的，可以接受的。有差别不等于不公平，平均主义也不等于公平。差异原则是根据受教育者个人的具体情况区别对待，即不是平均或平等地分配教育资源，而是提供多样的教育资源以便受教育者根据自己的需要选择。提供多样不同的教育资源意味着差异，也意味着公平。主体受到适当的教育，其个性得到发展，这对个人来说是最大的公平。补偿原则关注受教育者的社会经济地位的差距，并对社会经济地位处境不利的受教育者在教育资源配置上予以补偿。这样配置教育资源是不平等的，但却是公平的。该原则与罗尔斯的差别补偿原则是致的，他认为，只允许那种能给最少受惠者带来补偿利益的不平等分配，任何不平等的利益分配都要符合最少受惠者的最大利益......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....但没有人认为它不公平。这个政策主要体现了补偿原则。教育资源配置的补偿原则对于我国推进教育均衡发展具有重要价值。根据补偿原则，分配教育资源时应当向贫困地区农村地区倾斜，保障弱势地区弱势学校弱势群体具有享受符合基本标准的充分教育。在教育上追求结果相同平等是不现实的，差异差距将永远存在。教育公平承认并允许合理差异合理差距的存在。教育公平是教育资源配置方面的平等原则差异原则补偿原则的统。追求平等尊重差异补偿差距，都是教育公平的体现。三辩证地看待教育效率与教育公平。教育的效率与公平不是处于不可兼得和天平式的关系，增重公平的砝码并非必定引起效率的降低，也就是方的正面发展并不以牺牲另方为代价。教育的公平与教育不公平属于对矛盾的统体......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....教育不公平旦消失了，也就没有了所谓的教育公平。所以我们所追求的是教育公平是相对意义上的公平，而非绝对的公平。在教育效率与教育公平关系的处理中，我们也不能全盘照搬经济发展上的效率优先，兼顾公平的政策，毕竟教育有其自身的特殊性。教育现实中只要运用科学的方法来处理教育效率与公平的问题，两者就会向着互相协调的方向发展，教育公平能促进教育效率的增长，教育效率的提高也会促进教育公平的建设与完善，从而达到教育的效益最大化。参考文献何怀宏。公平的正义解读罗尔斯正义论。山东山东人民出版社，杜玉芍。效率与公平关系在教育中的意义。社科纵横。，。李慧。教育公平与教育效率关系再探。教育与经济。，。彭泽平。对教育公平与效率关系的思考。中国教育学刊。冷余生。公平与效率究竟是种什么样的关系。交通高教研究。褚宏启。关于教育公平的几个基本理论问题。黄宇......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....从罗尔斯的公平三原则谈教育不公平现象及社会成因。成都大学学报教育科学版。教育中效率与公平的关系关键词教育效率教育公平关系摘要教育效率与教育公平是教育追求的两种价值，它们本质上并不是对矛盾，对于有限的教育公平，两者是互动的，但在定范围内，两者又常发生矛盾，在现阶段处理好教育效率与教育公平的关系具有重要的意义。概念界定教育效率的界定效率原为经济学名词，是指社会经济活动中产品产出与资源投入之间的对比关系。相对于既定的产出，投入越少，效率越高相对于既定的投入，产出越多，效率越高。教育效率概念是从经济效率概念引申而来的，主要有两个含义，是教育资源的有效利用程度二是教育资源的投入与产出的比例。也就是教育所实现的目的和教育投入之比，它所要说明的是在教育资源总量给定的情况下，如何使教育的收益最大化的问题......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....何种教育资源的配置方式与教育的实施能够使教育的收益最大化。由于教育的特殊性，决定了教育的投入和产出不能完全以数字衡量，所以它可以分为教育经济效率和教育精神效率。量化的经济效率是教育效率的种形式，而教育对个体人格认知行为的影响乃至对整个社会精神价值的贡献是难以量化的。二教育公平的界定公平从语义层面讲与公正相近，有公正合理的意思，但是公平不代表均等，它还有道德性与历史性。哈佛大学哲学大师罗尔斯把公平分为两类，类是均等性的公平，其核心理念是平等地对待相同者，如人生平等，法律面前人人平等另类是非均等性的公平，其核心理念是不均等地对待不同者，如多劳多得，贡献大者先富等。教育公平不能脱离般公平的范畴，它是社会公平的子系统，受外部条件以及内部条件的制约，外部条件包括社会政治制度经济制度文化发展人口发展等......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教育公平指的是教育的种基本价值观念与准则，它与定的社会基本制度，尤其是教育制度相联，并以此为基准规定着社会成员所享有的基本教育权利，规定着教育资源与利益在社会成员之间的合理分配。教育公平可以从两个角度进行划分从教育过程划分，教育公平包括教育起点公平教育过程公平教育结果公平从宏微观角度划分，教育公平在宏观上表现为教育资源的合理分配，在微观上表现为受教育者受到社会学校和教师的同等对待等。二教育中效率与教育公平的关系教育效率与公平本质上相互，而非对立关系。从教育效率与教育公平的内涵看，它们并非属于同个逻辑维度，也不是处于对立矛盾的范畴。教育效率关心的是如何分配教育资源，使得教育的收益得到最大化，而教育公平是种基本价值观念与准则，它关心的是包括教育权利和教育机会在内的教育效用价值如何分配才能保证公正......”。