动设计频率和活动有效性个维度进行研究，发现被试在活动类型的选择上出现了显著的变化，活动类型呈现多元化被试在活动使用频率上，教师主导活动和生生互动有显著的变化但在师生互动和学生学习活动上无显著差异实验前后观察教师和被试对于教学活动的评价有显著的变化，实验后两者对教学活动有效性有了较高的认同度，被试教学活动合理性和科学性增强。研究者选择了新疆地第八中学英语教师作为被试，研究的普遍性和代表性还需进步验证。同时，由于实验中教师个体差异较大，如何促进不同教师教学设计能力的提高是不可避免的问题。英语教师教学设计能力探析关键词中学英语教师教学设计能力教学活动实验摘要通过构建网络中学英语教师发展共同体，实现了人机人互动交流的网络学习指导反馈和评价的职后教师发展模式，研究了新疆地第八中学名英语教师教学设计能力在教学活动类型教学活动设计频率以及教学活动课堂有效性等三个维度上的变化，通过的统计，发现被试在教学活动类型设计频率和课堂有效性方面均有不同程度的积极变化。据此可以推断，网络教师发展共同体对被试教学设计能力的发展有定的促进作用。年，基础英语新课程改革开始在中国个省市进行试点，到年中国实施英语新课程改革的省份已达个。此次新课程改革与以往的课程改革有着本质的不同。首先，这场变革基于新近人文社科及自然科学发展理论而启动，在教育理念和教育实践上是次重构，从教学模式上看，传统知识本位的教学模式将转向学生本位的教学模式在教育的生态关系上，人际关系将呈现出以生命价值的实现为终极目标的对话方式，教师的权威地位将受到挑战，学生的主体地位会受到进步的提升和关注在教育目标上，培养和发展具有个性的社会化人才将成为新课程培养目标的崭新体现。从微观的学校教育来看，学科教育将不可避免地出现深刻的变革，教师作为教育过程的实施者将毫无疑问地成为变革和发展的对象。毋庸讳言，英语教师教育理念以及教育能力学科教育能力和学科知识应用能力的发展将成为新课程改革成功的决定性因素。研究者以此为背景，研究网络环境下教师发展共同体的职后发展新模式对教师教学设计能力发展的作用，以期为教师发展共同体的有效性提供佐证，为基础英语教师教学设计能力发展特征及规律的研究奠定基础。相关研究背景教师教育研究在教师教育领域，基于“研究”的教师教育开始于世纪年代，而外语教育领域的教师研究开始于世纪年代。叫相关文献资料显示，对语言教师教育的研究可梳理出两种方向是以自然探究法为主导的研究，即研究职后教师特定时期学习和发展的特征和影响因素二是实验研究，即采用实验的方式对教师职后的发展进行干预，尝试并验证种发展理论或种模式的有效性。随着教师研究的不断深人，教师研究在内容上更趋向于教育环境中“人”的因素的研究，这研究已经从教师行为的研究走向教师意识形态及认知的研究，在方式上更加倾向于理论建构与实践应用的结合。二网络教师教育研究目前，教师教育研究范式和研究方法已经有了长足的发展，其中教师教育与现代教育技术学的结合是教师教育的重要发展趋势。杨汉国川就现代远程教育平台对教师发展的作用进行了理论探讨，认为远程教育是解决教师职后教育资源缺乏问题的重要途径。魏锦等通过思辨性探讨，讨论了教师在网络环境下的发展特点。骆北刚构建了中学英语教师发展网络平台，经过实验研究发现，共同体学习环境中的教师在教学反思能力上有显著的发展。李雪等以教育科研信息化为视角，采用案例分析法研究了教师网络合作的科研模式，认为网络化是教师专业发展的重要途径。三网络教师发展共同体年月，研究者开展了项教师职后发展的研究，基于认知心理学学科教学论和现代教育技术学理论构建了中学英语教师发展共同体，基于网络环境该共同体实现了中学教师大学教师中学英语教研员等为主要参与者的教师共同学习共同发展的互动交流机制。参与群体共同体主要包括个群体，即大学教师群体中学教师群体和中学英语教研员。此外，还包括师范院校师范生和教育管理者群体。其中，大学教师群体是石河子大学外国语学院英语教师教育研究中心的全体教师，包括教授人，副教授人，讲师人，助教人。主要负责教师职后教育活动的指导，包括理论资源的建设实践知识指导，在网络环境下的发展特点。骆北刚构建了中学英语教师发展网络平台，经过实验研究发现，共同体学习环境中的教师在教学反思能力上有显著的发展。李雪等以教育科研信息化为视角，采用案例分析法研究了教师网络合作的科研模式，认为网络化是教师专业发展的重要途径。三网络教师发展共同体年月，研究者开展了项教师职后发展的研究，基于认知心理学学科教学论和现代教育技术学理论构建了中学英语教师发展共同体，基于网络环境该共同体实现了中学教师大学教师中学英语教研员等为主要参与者的教师共同学习共同发展的互动交流机制。参与群体共同体主要包括个群体，即大学教师群体中学教师群体和中学英语教研员。此外，还包括师范院校师范生和教育管理者群体。其中，大学教师群体是石河子大学外国语学院英语教师教育研究中心的全体教师，包括教授人，副教授人，讲师人，助教人。主要负责教师职后教育活动的指导，包括理论资源的建设实践知识指导，包括反思报告撰写，教师成长日记撰写，课堂教学指导等网络答疑和讨论教师职后教育问题的整理分析讨论和研究。在职中学英语教师群体即教师职后教育的主体，他们主要是课堂教学的反思者，教学理论的实践者，教学问题的咨询者。第三部分是各地的教研室英语教研员，主要负责活动协调和宏观组织。以上参与人员在虚拟的网络环境中实现了资源共享各得所需，从而最终实现了共同发展。其网络虚拟平台交流图见图网络资源网络教师发展共同体的网络资源主要包括两大知识模块，即英语学科教学论知识模块和英语教学实践论知识模块。其中，两个模块分别包括课程要求课程内容和学习评价个部分。英语学科教学论的课程要求部分包括课程介绍教学大纲考试大纲等课程内容包括语言学应用语言学学习理论习得理论英语教学法理论教师发展理论评价理论新课程理论等学习评价包括各部分内容的练习习题答案等教学实践论课程要求包括课程介绍教学大纲考试大纲见习大纲实习大纲等课程内容包括中学英语教学法中学英语教学设计及案例中学英语教学观察及案例中学英语课堂教学实录中学英语教师反思报告及案例中学英语教师教学评价设计及案例中学英语教师行动写作等。在数据统计时，研究者制定了教师教学设计活动类型频率统计表。人工录入对教师活动有效性的评价设计了课堂活动观察问卷和教师自评问卷，包括教学活动难易度学生参与度教学活动的严密度教学活动设计效度等个维度进行评价。六数据及分析通过实验前后两次对被试教学设计和课堂教学的观察，研究共获得两组各四项数据，包括实验前后教学设计活动类型教学设计活动频率课堂活动有效性观察者数据和教师自测数据。研究者对数据进行了描述性和推断性统计，均使用配对样本检验的参数统计方法进行。详细结果见表表。四分析与结果问题表数据显示，实验前后被试教学设计活动类型在单项和总体上均有显著的差异。从教学活动设计的单项类型来看，教师主导的活动类型在实验前后有最显著的差异即实验前后教师主导的教学活动，如教师讲解教师演示等活动类型选择明显减少。被试在减少教师主导活动选择时，实验前后被试教学活动中的师生互动和生生互动及学生学习活动在教师选择中占据了主要地位。其中，生生互动类型增加幅度最高，但是学生学习和师生互动类型次之。另外，从总体上看，教师实验后在教学类型上呈现多样化选择趋势。统计数据可以推断，网络教师发展共同体的影响使被试教学活动选择的范围明显扩大，教师主导的课堂教学逐渐被师生，生生互动的活动类型所代替。这种变化体现了“教学活动模式”向“以活动方式的学生为中心的模式”转变。二问题二表数据显示，实验前后被试教学设计的不同类型的活动在设计频率上差异并不平衡。实验后，被试教学设计中的活动设计频率存在显著性差异的是生生互动,和教师主导活动但是学生活动,和总体上,没有显著性差异。根据数据可以推断，被试在实验后的课堂教学中对生生互动的教学活动使用频率明显增加，教师主导的教学活动明显减少。学生学习活动的设计频率有所增加，但没有统计意义。反观问题，有个地方值得注意。以实验前后被试学生学习活动选择为例，实验前后被试在学生学习活动的类型累计数量有显著性差异但实验前后被试使用该活动的频率没有著性差异,。研究者认为，这两项虽然包含同因子，即学生学习活动，但数量上不存在关系，虽然实验后被试选择该活动的累积数量增加，但使用频率增加幅度较小，统计上没有差异。三问题三表数据表明，观察教师和被试对教学活动有效性的评价在实验前后均有显著性差异。观察教师评价前后的差异更强这反映出，观察教师对被试教学设计活动流程的严密性活动的难易度学生的参与度及教学活动设计的效度有较高的评价。同时，被试自我评价实验前后也有显著性的差异表明被试对课堂教学活动的实施信心增强，从另方面也反映出教学活动的多元化选择对教师专业成长有定的作用。采用定量和定性的研究方法，对被试在参加网络教师发展共同体前后的教学活动设计能力从活动类型活温度烟压湿度数据采集系统施工组织总设计发电有限公司机组烟气脱硫工程第页共页序号名称规格及技术要求单位数量备注数采仪套工控机台光缆芯单模铠装米二仪控材料电缆控制及计算机电缆米米米米米米米米米米米接地电缆米米不锈钢管不锈钢米电缆桥架热镀锌吨仪表保温箱面镀锌钢管米镀锌钢管米金属软管含接头根根根根气源球阀不锈钢，只施工组织总设计发电有限公司机组烟气脱硫工程第页共页序号名称规格及技术要求单位数量备注蝶阀只只球阀只法兰双油令球阀只调节阀陶瓷球阀只外螺纹截止阀阀门，外螺纹只防堵取压装置套安装用角钢槽钢工字钢吨防火材料有机防火堵料无机防火堵料防火涂料防火包三电气低压配电设备母线桥屏间净距，套屏间净距,套框架断路器柜柜形短路电流,额定电流,每回带个框架回路面低压综合保护装置套保安进线柜柜形短路电流,额定电流自动切换方式两框架断路自动切换面抽屉柜柜形短路电流,额定电流