我们无限丰富的想象开拓创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美明确含蓄美意境美朦胧美。具体赏析诗歌的美。教师把全班分为六个组，每两组负担个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以个组为主。另个组补充评价。成果展示含蓄美体现在以下几个方面文字简约。以表面极经济的文字建构个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著“伊人”的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。意境美体现在多重叠合的架构。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。深秋派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然体。诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为。“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白秋水澄明的景致烘托出来。朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份面目空间位置都是模糊的，给人以雾里看花若隐若现朦胧缥缈之感。教师小结蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如人间词话所说“诗蒹篇，最得风人深致。”四比读全诗，问题探究教师提问关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗明确关雎诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕追求幻想这样条线索。蒹葭没有个明确故事。只选个场景。第二三章是第章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了个完整的艺术世界。五课堂小结诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔丰盈简单洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!六布置作业蒹葭这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了蒹葭的诗句。背诵这两首诗，并为篇写段赏析文字。板书设计蒹葭白露道伊人苍苍萋萋采采霜已长跻右水中央水中坻水中矣关睢蒹葭诗经两首说课稿关雎和蒹葭选自诗经。关雎写男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真淳朴真挚健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”中国诗史。教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法学习赋比兴的艺术表现手法认识诗经在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。课堂教学采用朗读法讨论点拨法品读法等教学方法。注重自主学习自我探究，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。教学目标知识目标了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。反复朗读，直至成诵。能力目标在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。品析语言，体会诗歌的音韵美意境美含蓄美。教学方法朗读法点拨讨论法，品读法教具准备多媒体课时安排课时教学过程第课时教学要点资料助读朗读课文，整体感知思读课文，把握文意品读课文，探究艺术手法。教学步骤导语设计论语曰“不学诗，无以言。”古人认为经过诗经教化，可以使人“温柔敦厚”。诗经在古代直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读诗经，日常生活中能以诗相对。今天我们学习冠于三百篇之首的关雎。二资料助读多媒体显示以下内容诗经是我国最早的部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。关雎是风之始也，也是诗经第篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声情文义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。三朗读全诗，整体感知学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影睢鸠ūū种水鸟。窈窕ǎǎ文静美好的样子。逑配偶。荇莱ī种可食的水草。寤寐这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔挑选。学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示第章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。教师范读，为感悟理解课文创设氛围。学生结合注释，译读全诗。多媒体显示关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。教师提示诗歌重在想象联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。学生齐读，放录音，再听次，感受诗歌的韵律和节奏。四思读全诗，把握文意教师提问这首诗讲了个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生写了个男子对位美丽少女的相思之情，想追而不得。生他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。教师。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。教师范读，为感悟理解课文创设氛围。学生结合注释，译读全诗。多媒体显示关雎关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，在河心小小洲上。尽翻身直到天光。好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，采荇人左采右采。水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。教师提示诗歌重在想象联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。学生齐读，放录音，再听次，感受诗歌的韵律和节奏。四思读全诗，把握文意教师提问这首诗讲了个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。生写了个男子对位美丽少女的相思之情，想追而不得。生他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。生他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。教师提问既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的请具体分析。教师把全班同学分成六组，每两组负责节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋相思梦幻”展开讨论交流。其中以组为主，另组补充或评价。成果展示首章四句写个青年小伙子，见到河洲上对水鸟的相亲相爱，听到它们唱和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书听听关关雎鸠所见在河之洲极有层次，语约义丰所思窈窕淑女所愿君子好逑。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。板书寤寐求之追慕之心辗转反侧相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想是他寤寐求其实现的愿望。板书琴瑟友之亲密相爱钟鼓乐之欢快热闹教师小结古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是种歪曲