通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯能力二是为课堂上的展示做充分准备三是为教师下步的引导点拨提供起点。展示交流。学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性基础性的问题可以在组内展示互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定讲与不讲的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的讲，实际上就是种有效点拨，择机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的个环节，它至少有这样几方面的效益是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极更主动更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。展示交流这教学环节理想的教学状态应该是将学路和教路有机地融合在体。教是贴着学情而进行的有效的点拨，学是在教师有效指导下的智慧成长。合作探究。学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。这环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有定的探究性思想性，需要集体的智慧才能完成。合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生思考合作小组讨论，在班内交流。教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅学生学习能力的高低来取舍。达标拓展。学生依照导学案的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固总结检测所学内容的目的。达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架规律方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。以上五个环节既密切联系又互相制约，形成个统的动态的流程，将学路教路有机的融合在起，其中学路是最基本的。这五个环节既可以在节课中体现，也可以在个课题的教学中通过两节课三节课来体现。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。这教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成种履历，最大化的尊重培养发掘学生学的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。三导学案教学模式的操作注意事项优化集体备课流程，保障导学案质量。集体备课效果如何，直接影响到编制的导学案的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面三定集体备课做到定时间定地点定内容集体备课内容明确。五备个人初备，形成个案。个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓八点教学重点难点弱点疑点考点易错点易混点和盲点。同时，教师还要查阅学生档案了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。集体研讨，形成初案。备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，自主学习地理能力教学实施中的问题，探寻优化的实施策略。实验研究法在常态教学的情况下，选取定数量的教学班作为实验班进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。反思分析法对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验差距，及时矫正，完善实验方案。经验总结法采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案，有计划有记录有检测有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果，将其进行推广。五预设的研究结果通过三年时间的研究，本课题将以论文教学导学案集课例集课题结题报告的形式呈现。六课题研究的主要步骤及进程㈠第阶段课题准备阶段年月年月。调查我校七八年级地理教学现状，查阅该教学模式在国内外理论研究与实践探索的现状，为项目实施提供理论支撑与经验指导，并邀请相关人员或本校地理学科组的骨干教师指导论证，拟订实验项目实施方案方案。课题研究是需要理论指导的。在理论指导下的课题研究才会有生命力和高度。因此地理备课组成员首先抽出定的教学空余时间主要采用文献法。认真学习有关提高学生自主学习地理能力的文献，充分认识自主学习的重要意义自主学习地理能力应该遵循的原则寻求自主学习地理能力的合理的方法在自主学习地理能力时，教师必须注意的问题。其次，地理备课组成员在自己日常教学中特意收集许许多多自主学习地理能力的导学案。结合自己在自主学习地理能力过程中出现的问题，结合具体的方法，及时进行深刻的反思和研究。从而确定有哪些值得提倡的和不合理的导学案的方法。通过搜索收集相关文献资料的学习交流讨论，及时记录自己日常教学中自主学习地理能力的点点滴滴的感受和心得次生动的自主学习地理能力的细节篇有关自主学习地理能力的导学案例篇自主学习地理能力的心得论文等等。㈡第二阶段实施阶段年月年月。采用收集法分年级分学段将适合于每章每节每课时的导学案进行收集整理。由任课教师结合日常教学根据实际教学进度收集整理。采用对比归纳法将自己在教学时所用的导学案的方法与其他老师的方法加以比较，选择效果好的将自己在导学案实验过程中出现的问题进行分类整理和归纳。理清自己的问题，探寻有效的实施策略。利用实验法在分析和研究总结的基础上，将探寻到的实施策略进行新的导学案课堂教学自主学习地理能力实验，以便及时改进策略，提高课堂有效性。即实验研究编写导学案集案例集第三阶段课题总结结题阶段年月年月。本阶段主要是汇总整理课题实验材料，加以科学地分析和提炼，形成形式丰富的具有较强科学性系统性实用性的研究成果，包括研究方案研究报告论文集导学案集个案分析等。研究成果，撰写研究报告和工作报告，申请结题鉴定。版块六导学案课堂教学模式改革实施方案原作者夏回族自治区石嘴山市第二中学日期年月日课堂教学改革的指导思想认真落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，努力推进素质教育。按照自主学习，合作探究尊重主体面向全体教师的责任不仅在于教会学生知识，而更重要的是在于教会学生学习知识的方法不仅关注学生掌握知识的程度，更要关注让学生经历获得知识的过程在自学中不怕学生学不懂就怕学生没有学习的主动性学生自学的亮点在于学生产生了很多疑问，带着自己的问题交流探究才是有效学习等教育理念，培养学生具有会学习善学习合作学习的精神及初步的创新精神实践能力科学和人文素质，具有适应终生学习的基础知识基本技能和方法，具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为爱学习会学习能学习有发展潜力的二中学子。二课堂教学改革的目标改进以往课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时，注重学生在教师导学的引导下先自学并带这自己的问题开展师生间生生间的交流互动，成为会学习并在教于学的互动过程中形成正确价值观。改进以往教学过程中过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。三课堂教学实施原则主体性原则。课堂教学实施的对象是学生，学生是学习的主体，学习的过程是学生实践活动中体验思考总结知识的发生发展形成的过程。学生学习要成为在教师指导下主动的富有个性发展的过程。民主性原则。树立民主教学思想，教师要尊重学生的人格和个性，真情的公正的对待学生，关心爱护学生，客观认识学生的差异，尤其对于学生成绩不够理想的学生，教师要多鼓励多关怀相信他们的潜力，建立和谐融洽民主平等的师生关系。合作性原则。是在学生自学过程中充分发挥小组合作兵教兵的作用二是在教与学的互助过程中，教师与学生要分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与理念，丰富教学内容三是在备课过程中，教师与教师要加强合作交流，共享优质教学资源，发挥集体智慧，形成共同的施教方案，实现教学相长共同发展。创造性原则。教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达，培养学生乐于动手勤于实践的意识和习惯。灵活性原则。在备课和施教过程中，既把握课堂教学改革要求，又要体现教师个性化特点和专长，从教学实际出发，灵活实施，体现学科特点。实效性原则。切不可把学生的自主学习小组合作流于形式走了过场，切以学生的学习实际来组织教学，让学生得以充分的学习，达到自学应得效果。导学练相结合原则。在教学过程中，充分体现和运用导中有学学中有练练中有导导中有升使师生互动导学练各环节应用紧密配合，形成体。四导学案教学模式的基本结构导学案课堂教学工作流程概括为课前准备课堂教学基本过程课后反思课堂教学评价四个环节，课堂教学基本过程又包括六个步骤六个步骤在导学案课前下发和当堂下发顺序有所区别。㈠课前下发导学案。第步是以导学案为载体，学前指导思考让学生利用自习课或在家里阅读自学，教师要对学生明确要求指导学法，在学生自学过程中发现疑难问题，基本掌握不同层次学生，特别是后进生的自学情况，了解和梳理学生遇到的疑难和问题。第二步是教学导入明确目标，创设教学情景进行课堂教学导入，明确学习目标，了解知识体系，老师提出学习要求，学生进入状态积极回答教师提出的问题。第三步是同学互助合作探究教师在学生自学基础上，引导学生分析疑难问题，促使学生通过合作探究讨论交流来解决疑难问题。教师要创设民主平等氛围，鼓励学生大胆质疑，找准问题的关键，以学定教。第四步是点拨引导释疑解难在学生自学小组合作基础上，通过教师启发引导来解决疑难和问题。教师的关键在于启发引导，能通过学生讲解解决