1、“.....同学们怀着急切求知的心情进入新课的学习。这样，引起了学生对新知的有意注意和乐学情绪，使新课教学得以愉快进行。这样的教学没有琐碎的要点分析，没有机械的内容概括，更没有无趣的逻辑演绎，有的是积极引导学生进行数学化实践，从生活化入手，从数学化角度进行教学，有意识渗透数学思想方法，适时建立起数学模型......”。

2、“.....可以说，立足生活内容，提炼数学问题，可以轻松解释生活现象验，把抽象问题形象化，数学问题生活化，让学生在多借要扣的情景体验中，感知内化和建构多加要减多减要加的简算思想方法。利用捕捉到的生活现象展开研究，使学生对数学产生亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘同时，也激发学生大胆探索的兴趣，使学生学会借助生活经验思考数学问题发现数学规律......”。

3、“.....就忘记了我看见了，就记住了我做过了，就理解了。作为教师应关注学生的生活经验和认知背景，重视学生的动手实践自主探索合作交流，让学生学会把已有的生活经验转化成数学经验。在教学循环小数课时，笔者先让学生看段春夏秋冬自然风光的视频。自然美引发了学生的兴趣......”。

4、“.....接着老师启发说每天早上太阳从东方升起，晚上从西边落下第二天又从东方升起„„周而复始，无穷无尽。像这样依次不断，重复出现的现象，我们叫它循环现象。你们能从日常生活中找出些循环现象吗学生说每个星期，从星期星期二„„到星期日，过了星期日，又是星期，星期二„„这样周而复始，无穷无尽，就是循环„„老师顺势接着说那么......”。

5、“.....在计算和讨论中，学生掌握循环小数这概念，关键是理解什么是循环，让学生联系自然界中的循环现象，为循环小数的概念教学奠定了学习基础。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的些具有发散性和趣味性的素材......”。

6、“.....参考文献蔡宝来,王立国回归生活的教学论重心位移和主题预设教育研究吴小燕小学数学生活化的实践探索上海教育科研郑毓信数学教育动态与省思上海上海教育出版社,基于生活的数学化教学探索摘要数学教学离不开生活，教学中尤其要重视学生已有的生活经验。文章基于对生活的数学化教学理解......”。

7、“.....关键词生活课堂探索数学化陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，因为生活是变化的，所以教育是动态的因为生活是丰富的，所以教育是全面的，由此而展开的教学会对学生终身有益。数学和生活相伴而生，心理学研究也表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高......”。

8、“.....本文基于对生活的数学化教学的理解，从以下几方面进行探索从生活问题中提炼数学问题生活是知识的源泉，在生活中提炼的问题也是为了解决生活中的实际问题。要让学生学习数学具有生活的情趣，又能充分发挥数学的魅力，就要依据学生的生活经验，选择从生活问题中提炼数学问题，这样可以调动学生学习的积极性，又可以引发学生的数学思考。例如......”。

9、“.....笔者是这样导入新课的，小武今年八岁，她的姐姐小文从出生到现在年只过了三个生日，谁知道小文今年几岁问题出，学生精神大振，争着发言，有的说小文今年三岁有的说不对，小文是姐姐，怎么才三岁呢就连平时不爱动脑筋的学生也和同桌小声议论起来了，有预习习惯的学生高高举起了手，想揭开这个谜，笔者暂时没有让他们说穿......”。