1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德赫布。他认为,人类之所以有言语功能,方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构言语中枢,具有处理抽象语言符号的能力,另方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。我国学者北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上,提出了种全新的儿童语言发展理论语觉论。他对当今国外存在着的三大儿童语言获得理论,即后天环境论先天决定论和先天与后天相互作用论做了客观的分析,并对三大理论作了种继承和发展的工作,尤其是对伦内伯格的理论作了继承与发展。语觉论在继承儿童言语能力是天生遗传的基础上,对伦内伯格的关键期理论本身给以充分的肯定和高度的重视,认为儿童获得语言具有关键期也称最佳敏感期,同时又发展了关键期理论。语觉论提出儿童语言的发展靠先天遗传的只是语觉能力,即对语音和语义的感受与辨识的能力,而非全部言语能力。由于除了语音语义的感受与辨识能力以外的言语能力......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....需要在后天通过学习才能获得,儿童在后天仍需要有段教育与学习过程才能更有效更深入地掌握种语言。在伦内伯格儿童语言发展的关键期也称语言发展的敏感期基础上作出条儿童语觉敏感度曲线。如图所示。从上图不难看出,语觉敏感度曲线比伦内伯格的语言发展关键期岁的描述更为翔实。儿童语言发展的关键期不是呈现水平状态的,儿童语言获得的最佳敏感期是在岁以前,从岁以后开始下降,到岁下降到左右,到岁则下降到左右,已经进入了儿童语言发展的末期,而且在岁的学龄阶段,他们的语觉敏感度随年岁增加而迅速下降。三口语交际教学学龄儿童岁口语交际水平现状不容乐观。这种现状对学龄儿童的语文学习带来怎样的影响呢众所周知,小学生语文学习是按听说读写的基本顺序发展的,听说也是形成与发展读写能力的前提和基础,没有这个前提也就谈不上形成书面语言能力。张志公说个人口头上词句妥帖,干净利落,写下来就不会残缺错乱,拖沓累赘口语上有条理,细致严密......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....矛盾百出。基本上照着所说的去写,写出来当然还需加以润饰,然而不费力。说话支离破碎,语无伦次,到了提起笔来才去选词造句,调整思路,作文成了苦事,写出来再去修改,也十分艰难。费根和法伦年也说过,如果没有足够的交际技能,那么,他们在整个受教育的时间里成绩会很差。除非他们迅速掌握大多数儿童及教师所使用的语言。因此口语交际水平会直接影响学生的书面语言的发展。儿童进入学龄阶段,开始了正规的有序的语言学习,它的目的和任务质量和规格要求教学方法和形式与学龄前都不样。这时的口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求,有目的有系统有计划有步骤地进行的,非常关注学生在口语交际中的知识与能力过程与方法情感态度与价值观等方面的情况。学龄前儿童在自然的语境中掌握口语,它的随意性很强,尤其是文化程度不高的家长般不会给幼儿指出他们的,更不会帮他们纠正。而有序的口语交际教学不仅的关键期,更要重视口语交际教学......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....掌握了简单的日常交谈,但由于这阶段语言发展处在无意识状态中,他们的语言在文法结构逻辑系统和得体性方面都不很完善,不很严谨。儿童进入学龄阶段,口语交际教学对他们的语言提出了新的要求,使他们的语言由儿童语言向正常的语言过渡,由自我为中心的语言向社会化语言过渡,由不规范的语言向规范的语言发展。如下图所示上图所示儿童语言向正常的语言过渡的年龄为岁,这时语言发展虽然已处在关键期的末期,但在语言关键期末期进行规范的口语交际教学,是种有意识的有选择的行为。这阶段的教育与学习能更有效更深入地促进学龄儿童的口语进步规范化。如果错过了这个阶段,再训练学生的规范的口语表达能力,就很难有效果。各地先后出现的狼孩熊孩羊孩猪孩都是证明。无论从学龄儿童口语交际水平的现状,还是从学龄儿童语言获得的理论角度,对学龄儿童开展口语交际教学都是必要的,它符合学龄儿童语言发展的规律。那么在学龄阶段如何有序地开展口语交际教学呢首先......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....规范口语交际是言语知识和交际技能的结合,不仅要注意听说的品质,还要注意交流的恰当得体和机敏。口语交际具有动态性复合性临场性和简散性等特点。动态性口语交际不仅包括单向表述,也包括双向交流。在单向表述时,学生要考虑如何组织词句和言之有理,同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是,话题在交互式的交流中,在双方的配合下被逐步推进。复合性复合性体现在两个方面。首先对于学生个体来说,在交际过程中他是发话者,同时也极可能是受话者其次,对于言语行为来说,完成口语交际必须有多种系统参与,如思维语言情感态势语境等,各种系统互相配合,协调致,才能完成交际任务。临场性所有口语交际活动都是面对特定的对象在特定的语言环境中进行的,因此交际时必须考虑以下两个问题第,要根据具体语境进行言语交流,说话要看人地时,要合乎分寸第二,交流过程中根据不同的反馈信息,进步灵活采用各种交际策略,如解释重复停顿迂回猜测转换话题等......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....散为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中,这两点尤为明显。其原因方面是因为受时空限制,交际者来不及组织结构复杂的长句另外方面是,在特定的情景中,交际双方往往可以依赖体态表情语境等因素会意,无需多费口舌。其次,根据小学生心理发展特点和规范口语交际特点,按学段低中高三个阶段进行各有侧重的内容训练和形式训练。其中低年段学生的形象思维比较强,口语水平高于书面语言,但口语规范性较差,该阶段应重视学生表达能力模仿能力良好的交际习惯文明的礼仪等方面的训练。从口语交际的内容看,可以是介绍类,介绍自己介绍同学介绍自己喜欢的季节动植物,花鸟草虫等介绍旅游景点等也可以是简单的访友待客类,如做客待客祝贺问路打电话接电话等。从口语交际的形式看,在小学年级多采用看图说话和学生生活相结合的形式。中年段学生的抽象思维开始发展,口语水平与书面语言水平持平,并开始反超,应开始重视学生的内心感受和想法,锻炼学生交际的能力,并重视体态语的教学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....可以是表演类说小笑话说故事说说自己的愿望说读后感观后感说经验教训演童话剧演小剧本主持节目等,更可以是商量请教赞美等内容。从口语交际的形式看,在这个阶段要多注重交谈这种学生日常生活中最常见的形式的训练,设计贴近生活的交际内容,营造多样化的情境。高年级学生的思维特点是抽象思维能力增强,此时他们的书面语言水平已远远超过了口语水平,学生的生活圈子已日渐化。高年段重点训练学生的表达和调节的能力,不仅要学生能听敢说,而且要使学生学会与人沟通,做到大方得体,学会如何适当地回应他人。口语交际的内容可以是演讲访谈辩论,也可以是劝说沟通协商对话。从口语交际的形式看,既有对话形式,也有较高层次的独白形式。总之,口语交际教学对于学龄儿童来说是十分必要的,只有清楚地认识这点并有针对性地开展教学,才能让学龄儿童的语言不单指口头语言,也包括书面语言向规范健康得体的方向发展。参考文献周士魁语文如何走出困境语文学习......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....朱作仁,李人凡朱作仁语文教学研究文集南宁广西人民出版社,李维泽思维与语言杭州浙江教育出版社,张广岩,郭术敏中学语文教育学青岛海洋出版社,朱晏殊儿童语言发展研究上海华东师范大学出版社,张敏儿童听话和说话能力的因素分析及其测评研究教育研究,丁炜关于小学语文口语交际教学现状的调查上海教育科研,从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学摘要口语交际是人际代写论文交往中最重要的方式和手段。对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期,要明确规范口语交际的特点,并据此按低中高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。关键词儿童口语交际教学特点内容和形式心理学研究表明,岁幼儿掌握的词为个左右,岁的儿童掌握的词汇量发展到个左右,他们基本能听懂别人的话,也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为,学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....没有必要进行口语交际教学。周士魁在语文教学如何走出困境文中指出,汉语是我们的母语,小孩子岁,基本能说完整的话,基本符合汉语规律。他们学语文应着重于读写,把听说读写作为语文教学四大能力目标提出来,未必科学。所以,认为语文教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当,不该将听说读写同等视之。事情真的如此吗学龄儿童岁口语交际水平现状首先从学龄初期儿童指岁的言语表达的质量来看。上世纪年代,戴宝云曾对初入学的名儿童进行口语测试。在儿童事先没有准备的情况下,让他们回答你家里有几口人有那些人他们是干什么的等几个问题。测试结果显示甲类占,乙类占,丙类占。乙丙两类的主要问题,是用词不确切,语句不够恰当二是层次不清楚三是语言不规范,方言土语口头禅很多。年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯口语交际态度口语交际能力进行调查,情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的,年级为......”。