1、没有理解或掌握，这时教师就要做精确的讲解，必要的示范。在学生自主学习基础上所进行的教学是种高水平的教学，对体育教师的要求也比较高，教师不但要保持和提高自身的身体素质，这是完成教学示范的保证，而且应不断充实自己的理论水平和道德素养。七师生互评师生互评是自主学习得以有效施行的有效保障。我们转变传统教学只重视结果评价，而忽视过程评价。对每节课及学期结束的评定我们都采用教师评学生评相结合。不但对练习的掌握情况进行评价，对学生的学习态度，在小组中。
2、我学习与锻炼的方法，提高学生的自主学习能力，为终身体育打下基础。二大学体育教学中引入自主学习教学法的意义大学阶段是人生发展历程的重要阶段之，也是掌握各种基本知识技能并为以后的学习奠定基础的最佳时期。这时期的学生，变得富于竞争力形成价值观和个性，并且开始向行为转化，自主学习的特性同大学生的需求是很吻合的，自主学习要求学生以种了。四组织学生自主学练这环节是自主学习教学的最主要特征。学生的练习兴趣调动起来后，这时老师并不像在传统教学中，先告诉。
3、检查的关键是及时掌握学生反馈的练习信息。具体包括学生对练习的目标已完成和未完成的练习及其正确与否如果没有完成目标，主要有几种表现形式原因何在体育基础较差的学生学习情况如何，困难在什么地方。六教师的讲解与示范根据不同教材内容的难易度，有些教材难度不大如各种跑的练习或复习教材，在教师的引导下，经过学生的集体讨论就可以解决，能够掌握。而对于那些平时学生接触不多，有定技术难度的内容如篮球传切和攻防技术等，或是集体讨论仍有问题没有未能解决，部分学。
4、种教学过程，它具有主体能动性相对性选择性的特征。大学体育课中开展自主学习教学组织形式的应用研究，目的在于通过教师在体育课中采用各种有利于学生自主学习的教学方法与手段，调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。关注学生身体心理和社会交往的健康发展，着眼于教会学生学会学习，变要我练为我要练，不断提高学生体育学习的兴趣，逐步培养学生体育自主学习的意识习惯，在教师有效的引导和同学的共同努力下，进步掌握自。
5、的不罢休的毅力和作风。般来说自我效能感越强，学生的学习越努力，坚持的时间越长，适应能力越强。总之，教师要在学生自主练习过程中真正起到引练的作用，使学生做课堂的主人，让课堂活起来。要保证学生自主练习的质量。学生的自主学习不能流于形式，随便练练就了事，必须要求他们自己练习，尽可能把自己能够掌握的内容先行掌握。五自我练习的检查这环节的目的是检查学生对自我练习内容的掌握情况，以便于小组或集体讨论时分清主次，把多数人都存在的问题作为重点探讨。自我。
6、的表现等方面进行综合评定。大学体育教学中的自主学习教学法探讨论文摘要自主学习是相对于传统的被动式的学习而言，它强调的是学生在学习中的主动性积极性，通过自主学习教学，能自觉主动投身于动作技能的学习，在开放的空间进行个体的自由发挥，使学生的主体意识得到增强，能动性得到充分的展现。本文主要探讨和分析了大学体育教学中推行自主学习教学法的问题，重点研究了自主学习教学法的方法与组织形式。论文关键词大学体育自主学习主体意识大学体育教学的自主学习问题概。
7、生练习的方法和步骤，而是放手让学生自己尝试练习，学生亲自在练习的过程中探索适合自己的动作技巧和方法。般在实施学生的自主学练时，并非是学生孤立的单个练习，自主学习的社会认知学派认为，尽管自主学习本质上是种学习，但并不是绝对孤立的学习,与个别化学习和班级学习相比，小组学习可以减少同伴比较增加同伴合作，在小组合作中，学生在需要帮助的时候往往会互相帮助，来完成自己的练习，而且与他人很好地合作可能是学生能够学习的最重要的终身技能。因此我们在教学中。
8、理和社会交往的健康发展，着眼于教会学生学会学习，变要我练为我要练，不断提高学生体育学习的兴趣，逐步培养学生体育自主学习的意识习惯，在教师有效的引导和同学的共同努力下，进步掌握自我学习与锻炼的方法，提高学生的自主学习能力，为终身体育打下基础。二大学体育教学中引入自主学习教学法的意义大学阶段是人生发展历程的重要阶段之，也是掌握各种基本知识技能并为以后的学习奠定基础的最佳时期。这时期的学生，变得富于竞争力形成价值观和个性，并且开始向行为转化，。
9、可采用小组合作，让学生自己组织练习的形式和方法。同时在自主学练中教师需要注意以下几点在学生自主练习前，对于那些技术难度较大的动作技能，提醒学生要避免受伤，或对耐力性练习的项目老师要讲清楚练习时的注意事项。学生自己练习时，教师应该不停做巡回指导，对学生的积极表现给予强化，而对那些应付练习，消磨时间的学生适当予以批评教育和督促。针对体育成绩基础较差，自我效能感较低的学生，要适时给他们点拨，及时鼓励他们，使他们不会丧失学习的信心，培养他们不达。
10、，激发和调动学生的主动性积极性和自觉性，促使学生针对自己的体能技能等实际情况主动选择最适宜的练习方法，然后自我监控自我调节练习过程，及时总结和评价练习结果，最终实现体育学习目标的种教学过程，它具有主体能动性相对性选择性的特征。大学体育课中开展自主学习教学组织形式的应用研究，目的在于通过教师在体育课中采用各种有利于学生自主学习的教学方法与手段，调动学生学习的积极性，充分体现学生的主体地位，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。关注学生身体。
11、自主学习的特性同大学生的需求是很吻合的，自主学习要求学生以种促进转变和过渡的方式学习。体育是素质教育的重要组成部分。体育课与文化课最大的不同在于室外授课，学生亲身实践多，活动空间大，师生面对面沟通和交流机会多，张扬个性的机会多，因此体育教师在教学中采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习过程大学会学习来提高学生的心里品质，发展他们的心理技能和自我控制能力，从而更好地达到增强学生身心健康的目标。通过自主学习的培训，让青少年学生。
12、自主学习产生于世纪年代,有关自主学习的定义，是当今教育界关注的个重要内容。在国外，对自主学习的术语很多，如自我调节学习主动学习自我教育等等。然而依据我国现行学校教育的情况学生在课堂上必须在规定的时间内完成课程标准中制定的学习任务，能够选择学习内容确定学习目标长远目标的机会很少，以及体育课在室外进行的实际操作练习较多的特点，我们所研究体育教学中的自主学习是指在明确学习任务的基础上，以学生发展为核心，通过老师的教学必要的示范精讲引导启发指导。
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大学体育教学中的自主学习教学法探讨
