语实施言语行为，还能够辨别和理解说话人透过言语行为所表达的语力，并做出适合说话人行为目的的反应。本研究主要从二语语言水平与言语行为的关系言语水平是否能达到操本族语学习者的水平言语行为是否可教等方面来阐述。语言水平与二语言语行为首先讨论二语语言能力与言语行为的关系。提出语言能力是语用能力的基础。承认语言水平影响言语行为的研究很多，分为两类是言语行为识别的研究。等人的实验结果显示，语言能力高者比低者辨别在哪些语境中使用道歉策略的能力强。调查了西班牙语作为二语的学习者，发现他们的西班牙语水平对建议行为功能的辨别有影响，三四年级的学生在这方面的能力明显高于二年级的学生。二是对语用表达能力的研究。的实验发现，在提出请求时，语言能力低者固守祈使句式，语言能力高者对说话对象的身份地位更敏感，只有在面对对中澳大学生道歉策略进行了对比，发现尽管双方在道歉策略的使用上存在着大体上的相似性，但受中国传统文化的影响，中国学生以英语进行道歉时道歉策略的使用频率高于对方，并产生了隐性语用失误。和的实验也证明学习者理解语谓行为，但无法正确辨识说话者施事行为，从而影响语用理解和交际。„，显然，在第个话轮中学生将教师的话仅仅当成个需要做出是否判断的问题，给出了字面上正确的回答，这显然没有理解教师利用疑问句所实施的请求的言语行为。于是进步给出提示，学生停顿半刻，仍然不能明白。最后教师更明确地给予话语引导，让学生明白他的意思。学生之所以反应迟钝，是因为受到语用知识的制约。运用语言知识理解了话语的语渭行为，但他们的施事行为和语效行为不同，那么，达到的言语行为能力是否是的目标呢和认为语言使用和交际本质上是不完美的，不完整的，有质疑的。是否愿意与的语用行为致取决于自我意识社会地位语境及交往经验。他们同时认为，在各民族语言相互碰撞中，成功的交际只有最佳而不是与本族语的完全聚合。最佳聚合是动态的协商的，是种语用选择和社会语言选择，与参与者主观意识和社会认可紧密相连。三二语言语行为与教学二语言语行为的研究注重对语用问题和语用习得存在的困难的研究，学习困难之处往往就是需要教学指导之处，。课堂环境下实施语用教学实验中，和长达周或个学期，强化教学小时，持续周共小时，等短到分钟，这些研究都证实了点课堂显性语用教学对提高学习者言语行为能力是有成效的。对日本外语学习者进行小时赞扬言语行为的教学指导，结果实验组学生比控制组学生在个赞扬策略中有个都有更好表现。对外语学习者赞扬和拒绝的使用进行个半小时的教学，提高了实施言语行为的能力，并且在个月后的再测中保持这种能力。遗憾的是，国内语用行为教学实证研究还相当少。三结语虽然语言能力与言语行为的关系还有争议，但是并不否定语言能力影响言语行为。因此，提高二语言语行为能力应该与提高二语语言能力起进行。没有必要也很难习得与样的言语行为，因为，不同语言文化不可能完全吻合，而需要动态调和达到交际目的。显性的言语行为教学是有效的，也是言语行为习得的途径之，需要在教学实践中深入研究。对二语言语行为习得的思考摘要在二语言语行为的研究中，有无必要习得能否习得如何习得二语的言语行为是研究重点。通过梳理二语语言水平与二语言语行为的关系二语学习者是否能达到操母语者言语行为水平言语行为能否教学等问题，最后得出结论提高二语言语行为能力应与提高二语言语能力起进行显性的言语行为教学是有效的，也是言语行为习得的途径之。关键词二语言语行为言语行为理论习得在非本族语的语言环境中如何习得二语语用能力需要从不同角度进行探讨。奥斯汀的言语行为理论为分析二语言语习得提供了理论依据。尽管言语行为研究并非研究语用能力的唯方法，但在跨文化和语际语用学研究中极具代表性。„言语行为理论奥斯汀认为，言语行为是人们运用话语行事的能力，共有三种语谓行为相当于在说话中说出个有确定涵义和指称的语句，表达种意义施事行为使话语中具有了种力量，又称为言语行为力量，即语力，如通知命令警告保证等语效行为则是通过说话取得定的效果，如说服劝说吓唬使惊异使误解等。三种言语行为的核心是施事行为，施事行为是言事做事取效的结点，不同的施事行为具有不同的语力。总之，说事是为了行事，行事是为了取效。语言知识的准确无误只能保证语谓行为的准确性，却无法保证施事行为的得体性以及语效。二二语言语行为习得将上述理论运用于二语包含外语语用习得研究，是指个成功的交际要求非本族语者既能够使用目的语实施言语行为，还能够辨别和理解说话人透过言语行为所表达的语力，并做出适合说话人行为目的的反应。本研究主要从二语语言水平与言语行为的关系言语水平是否能达到操本族语学习者的水平言语行为是否可教等方面来阐述。语言水平与二语言语行为首先讨论二语语言能力与言语行为的关系。提出语言能力是语用能力的基础。承认语言水平影响言语行为的研究很多，分为两类是言语行为识别的研究。等人的实验结果显示，语言能力高者比低者辨别在哪些语境中使用道歉策略的能力强。调查了西班牙语作为二语的学习者，发现他们的西班牙语水平对建议行为功能的辨别有影响，三四年级的学生在这方面的能力明显高于二年级的学生。二是对语用表达能力的研究。的实验发现，在提出请求时，语言能力低者固守祈使句式，语言能力高者对说话对象的身份地位更敏感，只有在面对同等地位的熟人和地位略低的人时他们才使用此句式表达请求。李萍等对影响中美学生抱怨话语严厉程度的因素进行分析，发现语言水平越高，语用能力越强。但是更多研究证明语用与语法认知在很大程度上并非是相互依赖。和的实验显示，语言水平高低并不影响学习者采用与样的语用策略。也没有发现在语用中语言水平有何作用。