1、去那种从书本到书本的单而抽象的学习方式，使教学更加贴近学生的生活实际，从而变得真实形象生动。学生也会有兴趣，会喜欢这样的教学方式，学习的主动性自觉性也就都有了，教学效果当然能得到较大的提高，而教师自己，在这个过程中也自然地完成了从教学观念向教学行为的转变。所以，教师新的教育教学观念和定的能力是创造性实施新课程的基础，除了具备新的教育观念和意识，培养定的教育教学能力是非常重要的。课程实施中教师的改变关键词课程实施教师改变摘要课程实施是课程发展中的重要过程。

2、课程方案的过程。在这里，教师只是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者，教师本人对课程计划或课程方案并没有决定策划权。如果教师不能理解既定课程方案，不能按照预期的计划实施教学，那么课程的目的就不能达到。教师需要具备对课程的理解能力。相互适应取向认为课程实施是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标内容方法组织等诸多方面相互调整改变与变革所带来的各种改变包括人际关系的改变感到轻松愉快，认为新课程实施中所需要的新的知识体系正是自己的发展需要时，他们就会产生。

3、能自然地转化为教学行为，也并不是想当然地任意作为就能很好地完成这种转变。只有当教师能够把自己的教育新思想和新观念落实到实际的教学之中时，教师的教学行为才能发生真正的改变。这种转变需要教师具备定的能力，有些老师嘴里说出来的观念很好，但在教学中做出来的行为效果却很差，就是缺乏这种转化能力的表现。怎样才能具备这种转化能力呢突出的点就是教师不能拘泥于学科本位，不能完全被教科书所限制，而要善于运用丰富的课程资源，抓住各种有利于教学的良机来进行教学，这样才能突破过。

4、改革就会获得成功。可是后来，尤其是影响波及全球的美国学科结构运动失败以后，人们发现，许多重大的课程改革计划最后都没有能够达到预计的理想，反思其中原因，往往是课程改革的倡导者过多地沉醉于制定改革的蓝图，而对课程实施极少关注，于是从那个时候开始，对课程实施的研究逐渐兴起并蓬勃发展起来。根据美国课程学者辛德尔波林和扎姆沃特的研究，课程实施有三个基本取向，即忠实取向相互适应取向与课程创生取向。忠实取向认为课程实施是教师在教育教学实践中忠实地执行既定的课程计划或。

5、具备新的角色意识，完成好自己的角色转变，做好教育教学研究以及对学生的研究，在教学中激发学生的主体意识，帮助他们不断进步，同时也促成自己的不断发展，只有这样，教师才能更好地担当起新课程实施的重任。教师教学行为的改变新的教育教学观念和意识只有转化为新的教学行为时才具有实际的意义。如果说教师的观念没有变化而只有行为的变化，只是种表层的机械的改变的话，那么教师虽然有了思想观念上的变化却不能在教学行为中体现出这种变化也必然是种没有实际意义的改变。但是教学观念并不。

6、，而教师是这个过程中的主要生力军，如果没有教师的广泛参与和智慧贡献，再美好的课程理想也不能变为现实。当前，我国的新课程改革已进入攻坚阶段，课程实施显得尤为重要，在这背景下，我们必须更加关注和引导教师在课程实施中的各种改变，以求得课程变革的成功。导言课程实施是课程发展中的重要过程，在整个课程改革中有着举足轻重的地位。如果这环节做不好，则整个课程变革的设计就会落空。在过去比较长的段时间里，研究者们忽视了对课程实施的研究，导致很好的课程设计最终不能完成。现在。

7、积极的情绪，积极投身到课程变革中去。所以，在课程实施的研究中，不仅要从理性上去探讨问题，还必须关注教师在实施过程中的体验感受和情绪。教师角色的改变角色是个人在定的社会规范中履行定社会职责的行为模式。不同职业性质的差异，使每种职业所扮演的角色承担的职责都表现出不同的特点。与其他职业相比，教师的职业角色非常丰富。古人就说过师者，所以传道授业解惑也。说明教师既是传道者的角色，还是授业解惑者的角色。近代以后人们用各种语言描绘了教师许多新的角色形象，比如教师是园。

8、的研究逐渐兴起并蓬勃发展起来。根据美国课程学者辛德尔波林和扎姆沃特的研究，课程实施有三个基本取向，即忠实取向相互适应取向与课程创生取向。忠实取向认为课程实施是教师在教育教学实践中忠实地执行既定的课程计划或课程方案的过程。在这里，教师只是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者，教师本人对课程计划或课程方案并没有决定策划权。如果教师不能理解既定课程方案，不能按照预期的计划实施教学，那么课程的目的就不能达到。教师需要具备对课程的理解能力。相互适应取向认为课。

9、丁，教师是蜡烛，教师是人类灵魂的工程师等等。但是，传统的教育教学中，教师的角色被固定在个方面，那就是教书者，只要把书本知识传授给学生，使学生听得懂，会做题，考高分，那就是完成了任务。现在，新课程的实施打破了这传统思维，赋予了教师更多新的角色形象教师是教育教学的研究者，是学生的好朋友，是促进学生发展与进步的帮助者，教师本人也更应该是学习的主体。教师只有具备了这些角色意识，完成好这些角色所需要的行为，才能真正做好教书育人的工作。所以，在新课程实施中，教师要。

10、课程目标的基本途径。把课程实施作为个专门的研究课题提出来是在世纪年代末年代初。在早期的研究中，很少有人对课程实施进行专门的研究，研究者们普遍把眼光投人到课程计划的设计上，认为只要设计出很好的课程理想，教育改革就会获得成功。可是后来，尤其是影响波及全球的美国学科结构运动失败以后，人们发现，许多重大的课程改革计划最后都没有能够达到预计的理想，反思其中原因，往往是课程改革的倡导者过多地沉醉于制定改革的蓝图，而对课程实施极少关注，于是从那个时候开始，对课程实施。

11、程实施是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标内容方法组织等诸多方面相互调整改变与适应的过程。根据这取向的观点，在课程实施的环节中，教师不能只是被动地忠实地执行课程计划，而应是主动地积极地不断调整课程计划以求多方面的相互适应。在这里，教师对预定课程方案的积极与理智的调整是课程实施成功的重要保证。教师需要具备对课程的调整能力。课程创生取向认为，课程是教师与学生共同建构的经验，具有个人的意义。因此，课程实施是教师与学生共同创造建构经验的过程，也是教师和学生。

12、，人们越来越深刻地认识到了课程实施在整个课程变革中的意义，认识到了教师在课程实施中的重要作用。如果没有教师的广泛参与和智慧贡献，再美好的课程理想也不可能变成现实。当前，我国新轮基础教育课程改革已进人攻坚阶段，新课程的深人推进日益引起广泛的关注，在这背景下，我们应更加重视教师在课程实施中的作用，关注在新课程实施过程中教师的各种改变，以及这种改变对于课程实施的有利影响，以求得课程变革的成功。二教师与课程实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期。

参考资料：

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