论高中语文教学模式

从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。

教师必须从整体结构出发，进行教学。

即不把字词句段篇孤立起来有着承上启下的作用。

很多时候老师把学生提问的权利给剥夺了。

这种方式不可取，除了要给学生提问的机会和权利，教师还应根据自己对教材的钻研和把握，结合自学阶段了解到的学情，有针对性地推出个牵发而动全身或几个环环相扣步步深入的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点。

三讨论交流让学生互相交流，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递。

充分发挥思维的共振效应，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。

四启发点拨在讨论的基础上，让学生在全班发言，交流讨论结果。

与此同时，教师相机启发点拨，补充订正，把讨论结果引导到定深度，并根据需要不时穿插读议讲和练，完成教学重点，突破教学难点。

五小结归纳在师生共同讨论学习基本解决重点难点的基础上，教师还应总结归纳，使讲解内容明晰化条理化系统化，让学生将新知与旧识联系起来，形成新概念，完善认知结构，提高学生的学习兴趣和各种能力。

笔者认为教师不管用什么教学方法，定要唤醒学生的主体意识，教给学生点金之术渔猎之技。

教师要能扣住课文，抓住课堂，将教材作为培养学生语文能力的个范例。

凭这个范例使学生举反三，掌握阅读和写作的熟练技能。

通过语文课堂教学，让学生课内既得法，又得益，进而在课外得益，彻底走出繁琐分析的泥潭。

语文教学手段应该是语言普通教具现代媒体。

在条件允许的情况下，教师要尽可能利用现代化的教学手段，采用信息辐射教学，增大课堂的容量，让学生综合适应多种感官接收信息，养成勤于思考勇于发现善于总结敢于创造的优良习惯。

教师不能固步自封，拒绝高效而有用的东西，还是带着支粉笔本书张嘴就去上课。

论高中语文教学模式摘要随着语文教学改革的深入，语文教学出现了种类繁多的新方法。

虽然教无定法，但各种教学方法都会或多或少有些不足之处。

它山之石，可以攻玉。

在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习，是名优秀语文教师的不懈追求。

关键词高中语文模式经过长时间的探索，结合个人的教学体会，笔者想就整体感知，精点品悟教学模式作初步的探讨。

该教学模式从整体结构入手，分四个步骤掌握。

不少教师在讲授新课时，倾向于面面俱到，还常常以大学生的水平来要求中学生，讲得玄而又玄，似乎不玄不足以体现自己的高妙。

诚然，篇文章细致讲起来，要讲的内容确实不少，但学生哪有那么多时间呢照笔者看来，只要基本掌握四点内容就已足够了。

首先用最简洁的句子总结出文章写了什么。

概括得越简洁，就理解得越准确。

要是用段话才能归纳，那证明对文章的理解还较为模糊，答题时肯定会出现偏差。

其次文章是怎么写的也就是说，通过什么方式来写的也就是指文章主要的写作特点。

再次词语运用句子表达及写作方法好在哪里达到什么样的表达效果最后文章在词语运用句子表达写作方法上的特点及文章的内容有什么样的启发在以后的写作实践中将如何模仿运用完成第个步骤，首先要通过预习泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。

如果笔者不首先让学生对课文有个大致的了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立分散不完整的，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。

从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各部分功能简单相加之和。

教师必须从整体结构出发，进行教学。

即不把字词