关于中小学中层干部管理体制的几点思考

年级主任在年级里是最高首长，包括教师的平时待遇教学绩效等都由年级主任主导评定。

有的学校年级主任的实际权力在分管副校长之上。

这种管理体制的优点是权力相对集中，对整个年级的规划建设非常有利，容易形成团队合作。

由于对年级主任赋予较高的自主管理权，极大地调动了中层干部大胆主动开展工作的积极性。

缺点是各年级管理相对封闭，年级之间容易出现扯皮相互推诿，有些地方出现管理真空。

同时因年级之间存在竞争，相互协作往往只能停留在口头上。

第二，副校长分级负责制。

这种体制在中学比较常见。

副校长分派到每个年级作驻级领导，实行分级包干制。

每个年级由分管副校长牵头，组成年级行政班子，统筹规划年级教育教学学生管理和后勤服务等。

这种体制因有校级领导主持年级工作，加强了学校对年级工作的宏观性指导，能较好地保证学校的大政方针在年级得到贯彻落实。

有校级领导的带领，提升了对年级教后勤管理与服务工作认识上的升华。

学生部，全称学生养成教育部，负责学生思想教育和学生社团工作。

包括学生的思想政治教育心理健康教育学生行为规范的养成教育团队活动的开展班团干部培训家长学校等等。

学生部下设德育中心学生常规管理中心，以上岗位各设中心主任人。

这种管理体制解决了在传统管理体制下，教导处德育处对于学生德育常规管理学生活动等工作谁也管谁也不管，职能既存在交叉，又存在空档的现象，使各项工作落实到具体的管理机构和个人。

第二，中层管理体制以专业实训部基础教育部社会培训部三驾马车联合启动。

这种管理方式适用于中等职业学校。

专业实训部专门负责专业理论专业实操的教育教学和实训设备管理主管专业课教师和实训指导教师的教学业务培训教师业绩考核制定专业教学大纲和实训教学大纲，统筹安排学生专业实训和技能考核。

专业实训部是学校的重点建设部门，设部长名，副部长若干名。

基础教育部负责文化课教育教学学生思想教育学生社团活动和教师师德建设。

这是学校的核心管理部门。

学校正常的教育教学秩序由这个部门统管。

学校的校风建设学风建设及德育团队建设需要这个部门来组织发动。

该部设部长名，副部长若干名。

第三，社会培训部面向社区公司和厂企，专门负责开展社会培训和劳动力岗前实训。

中等职业学校的办学声誉往往只能通过社会对学校的评价得到体现，而社会培训是中职学校的扇窗口，是传递学校办学水平的幅广告。

大多数中职学校都把该部门作为学校的关键部门来抓，设部长名，副部长若干。

专业实训部基础教育部社会培训部的设置充分结合了中职学校的办学特点，具有鲜明的时代特色。

以上是些学校在中层管理体制改革中所作的些大胆而有益的尝试，效果还有待于实践检验。

总之，不管采取何种改革方式，能否促进学校的管理水平最大限度地发挥学校办学的潜能，应该成为检验切改革成功与否的唯标准。

关于中小学中层干部管理体制的几点思考校长负责制在学校管理和校级领导管理体制中的认同性，在教育理论界争论了几十年之后的今天，基本上已尘埃落定，难有弦外之音了。

随着学校办学规模的逐步扩大，尤其是些地方航空母舰式组团式规模学校的出现，使得中小学校中层干部管理体制的些深层次问题突显出来。

传统的中小学中层管理体制是校长负责制下的德育处科教导处科总务处科实训处科，中等职业学校独设分工协作负责制。

个部门管理条线，各部门各司其职，各负其责，同时又相互协作。

这种体制在学校规模较小的时候，运作是经济高效的。

但是，在学校规模发展到定层次以后，这种体制就显得力不从心瞻前不顾尾了，实践过程中，往往是锅碗瓢盆相互缠绕不可开交。

目前，在中小学实践中，有以下几种应对方法，试述如下。

第，年级主任负责制。

规模较大的学校每个年级设个年级主任若干个年级副主任。

年级主任相当于年级主管，统管整个年级的教育教学师资队伍建设学生德育管理后勤总务管理等等。

年级主任在年级里是最高首长，包括教师的平时待遇教学绩效等都由年级主任主导评定。

有的学校年级主任的实际权力在分管副校长之上。

这种管理体制的优点是权力相对集中，对整个年级的规划建设非常有利，容易形成团队合作。

由于对年级主任赋予较高的自主管理权，极大地调动了中层干部大胆主动开展工作的积极性。

缺点是各年级管理相对封闭，年级之间容易出现扯皮相互推诿，有些地方出现管理真空。

同时因年级之间存在竞争，相互协作往往只能停留在口头上。

第二，副校长分级负责制。

这种体制在中学比较常见。

副校长分派到每个年级作驻级领导，实行分级包干制。

每个年级由分管副校长牵头，组成年级行政班子，统筹规划年级教育教学学生管理和后勤服务等。

这种体制因有校级领导主持年级工作，加强了学校对年级工作的宏观性指导，能较好地保证学校的大政方针在年级得到贯彻落实。

有校级领导的带