1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....因此，教师可以设计个以经纬网为主题的问题，如给定个经度值或纬度值让学生确定是东经还是西经南纬还是北纬或是给学生张经纬图，让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差，然后再以此计算出两地之间的实际距离等。考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强针对考点提高分数，对于初次接触的教材和知识，教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容，进而在定程度上违背了学习初衷。因此，作者认为，该方法比较适合用于总结复习课，特别是在高考复习阶段，考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息，提高复习效率......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....以问题为导线，让学生发挥主观能动性去探究与分析，教师充当的只是个“引导者”与“指路人”的角色，该过程是以学生为主体，由学生来完成。以“地球上的水”的教学为例，该章节的知识内容与学生的日常生活息息相关，同时，其中提到的水资源合理开发与利用开源与节流等措施也是被普遍关注与热议的环保话题。对于这类的知识内容，以探究引导的方式导学不仅有助于培养学生的观察意识，而且有助于培养学生分析与解决问的方式来进行问题导学指的是教师将学生进行分组，或是给每组设置不同的问题，或是将同个问题抛给各个小组......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....以“地表形态的塑造”的教学为例，塑造地表形态的外力作用包括风化作用侵蚀作用搬运作用堆积作用固结成岩作用这五种，教师可以将这五种作用分配给五个小组，让每个小组都制作份关于这作用的具体分类对地貌产生的影响分布地区等的综合说明报告。教师只规定该份报告里面应当包括的内容，而不需要去规定报告的形式。相反地，教师还可以鼓励各个小组尽可能地发挥自己的想象力与创造力来制作份不样的说明报告，如利用动态的演示微视频微电影广播剧动漫等。组内的成员也可以借此机会各展才能，如绘画书法演讲组织协调等。这种合作在学习地理知识的同时不仅深化了学生的团队意识......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而且也锻炼了学生除了学习之外的其他综合能力。总的来讲，以合作引导来进行问题导学就是要变个体为整体，最大限度地调动班级内每名学生的学习热情与学习干劲。五评价引导与上述提到的考点引导探究引导对话引导合作引导这种学生参与到整个教学过程中的方式有所不同，以评价引导的方式来进行问题导学指的是让学生以第三者旁观者的身份来点评整个教学过程，从中发现教学亮点或不足。如上文列举的“行星地球”“地球上的水”“地球上的大气”这三个章节的教学，在讲解过后，教师可以预留点时间或是在总结课上让学生自行对教师以及自身在学习过程中的表现进行点评......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....哪些缺点必须在后续的学习过程中予以改进或直接抛弃等。需要注意的是，评价引导所涉及的问题更多的是在检视与反思整个教学活动，而不是具体化到教材内容中的知识要点等，它侧重的是对教学方法这工具模式本身的思索。以评价引导来开展问题导学可以给学生提供个换位思考的方式，从而有助于学生更好地理解教师，并更好地对自身的不足进行优化改进。不论是从旧版的课程向新版的课程转变，还是从传统的教学模式向现代的教学模式转变，对于教师来讲，都是项巨大的挑战......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....采用问题导学法有助于教师协调现代教学模式与实际教学任务之间的矛盾，消除教师与学生对新课程新教材新要求可能存有的不适之感。特别是对于地理学科来讲，它虽然在高考分数构成中的占比不大，但它对学生的实际生活存在非常大的潜在作用，而在繁重的学习任务及高考压力下，它又很容易被学生所轻视甚至忽视。从这角度出发，教师必须要选择种轻松活泼但精华浓缩的教学方式问题导学。通过考点引导探究引导对话引导合作引导评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完成思索探究，从而实现对地理知识的有效掌握......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....其核心与关键都在于“问题”这载体。通过考点引导探究引导对话引导合作引导评价引导，学生可以在问题中抓取知识要点，在问题中完成思索探究，从而实现对地理知识的有效掌握。关键词问题导学高中地理五种方法问题导学法最早可以追溯到苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题教学法”，该教学法在教学实践中被广泛使用并逐渐优化改进为“问题导学法”，目前正被越来越多的教师所采用，地理就是门适合应用问题导学的实践学科。问题导学法在以“问题”为教学载体的教学思想下，还必须依托有效的教学策略才能更好地发挥问题导学的教学价值......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....或者将考点内容融入问题之中，其目的在于帮助学生有效地抓取教材内容中的重点与难点。以“行星地球”的教学为例，作为高中地理的第章，这章内容相对较少，考查内容也相对简单，但其中太阳系的组成地球生命存在的条件太阳辐射对地球的影响经纬网等知识也会出现在高考题目之中，特别是以经纬网为中心的知识点，包括经纬度计算时区计算等，常常是考生容易出现问题的盲区。因此，教师可以设计个以经纬网为主题的问题，如给定个经度值或纬度值让学生确定是东经还是西经南纬还是北纬或是给学生张经纬图，让学生利用经纬度来测算两地之间的纬度差或经度差......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....考虑到以考点为引导来进行问题导学的目的性较强针对考点提高分数，对于初次接触的教材和知识，教师与学生可能都会无意识地屏蔽或者过滤非考点的知识内容，进而在定程度上违背了学习初衷。因此，作者认为，该方法比较适合用于总结复习课，特别是在高考复习阶段，考点引导法能够在较短的时间内帮助学生抓取信息，提高复习效率。二探究引导以探究引导的方式来进行问题导学指的是教师将问题贯穿于整个教学过程始终，以问题为导线，让学生发挥主观能动性去探究与分析，教师充当的只是个“引导者”与“指路人”的角色，该过程是以学生为主体，由学生来完成。以“地球上的水”的教学为例......”。