教育心理学同步训练模拟试题及答案

年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

这时期的特点出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。

只有学习这课题是各书共有的。

可以说，这时的教育心理学尚未成为门具有理论体系的学科。

成熟时期世纪年代到年代末世纪年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了些变化。

教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为门具有的理论体系的学科正在形成。

这时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了场教育改革运动。

美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。

对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

完善时期世纪年代以后世纪年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。

随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。

布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面主动性研究反思性研究合作性研究和社会文化研究。

此外，年代后期信息技术教育应用的研究达到了个新的水平。

第二章教育心理学同步训练模拟试题及答案典型真题评析瑞士心理学家皮亚杰认为岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入。

年月感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段评析答案为。

此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。

岁进入形式运算阶段。

人格的核心是。

年性格气质风格理想评析答案为。

性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。

此题旨在考查人格与性格的区别。

同步模拟训练单项选择题对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的项是。

反映活动从混沌未分化向分化专门化演变反映活动从不随意性被动性向随意性主动性演变从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变个体动作发展的规律，遵循自上而下由躯体中心向外围从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有。

差异性顺序性和定向性不平衡性连续性和阶段性初中阶段学生记忆力的发展。

是稳定时期是最佳时期是较慢时期已开始有所下降从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的。

抑郁质粘液质多血质胆汁质在以自我意识为核心的人格调控系统中，是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。

自我控制自我评价自我体验自我认识在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为。

冲动型沉思型场型场依存型少年期指。

岁岁岁岁岁岁岁岁世界上最著名的智力量表是，最初由法国人比纳和西蒙于年编制。

比纳西孟量表斯坦福比纳量表比纳推孟量表书克斯勒量表下列对关键期理解不正确的项是。

关键期最基本的特征是它只发生在生命中个固定的短暂时期关键期是突然开始和停止的鸟类的印刻人类语言的习得能证实关键期的存在在发展的关键期间，如果能在定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在。

初中年级初中二年级初中三年级高中二年级二多项选择题心理发展的不平衡性体现在。

个体不同系统在发展速度上的不同个体不同系统在发展的起讫时间上的不同个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同个体不同系统在发展优势领域的不同同机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率智力的群体差异包括。

性别差异年龄差异种族差异智商分数差异同龄团体差异以下属于学生间认知方式的差异是。

场与场依存型和顺从型沉思型与冲动型辐合型与发散型外倾型与内倾型对于性格的特征差异，心理学家般从以下几个方面进行分析。

性格的社会特征性格的理智特征性格的情绪特征性格的意志特征对现实分类观点，学会陈述观念的能力称之为。

智慧技能认知策略言语信息动作技能根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是。

中性刺激无条件刺激条件反应无条件反应看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是。

强化惩罚逃避条件作用消退先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家。

斯金纳布鲁纳奥苏伯尔桑代克桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试过程中，形成了稳定的。

能力技能兴趣刺激反应联结二多项选择题任何知识结构都可以用表象形式来呈现。

数字动作图像符号字母行为主义的基本主张是。

主观主义客观主义环境主义强化发现学习我国心理学家般把学习分为。

动作学习知识学习技能学习经验学习行为规范学习下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是。

接受学习与发现学习机械学习与意义学习连锁学习与辨别学习信号学习与概念学习知识学习与技能学习下列属于操作性条件作用的基本规律的是。

强化逃避条件作用回避条件作用消退惩罚三填空题斯金纳认为，人和动物的行为有两类行为和行为。

加涅的学习结果分类为智慧技能认知策略言语信息和态度五个方面。

建构主义是行为主义发展到以后的进步发展。

布鲁纳认为学习包括获得转化和三个过程。

完形顿悟说认为完形是种结构，是对事物关系的认知。

尝试学习的基本规律是效果律练习律和。

巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与刺激泛化与分化。

强化物的呈现或撤除能够增加反应的概率，故强化有与之分。

我国教育心理学家主张把学生的学习分为的学习的学习和行为规的学习。

奥苏伯尔对学习也进行了分类，他强调的是学习。

掌握学科基本结构的教学原则是动机原则原则程序原则和强化原则。

认知学习理论的主要代表流派有苛勒的完形顿悟说布鲁纳的认知结构说及奥苏伯尔的说。

四名词解释学习刺激分化消退知识五简答题人类学习与动物学习的本质区别有哪些简述加涅的学习层次分类。

六论述题论述建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响。

参考答案单项选择题解析经典性条件反射，就是种刺激替代过程，即由个新的中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。

四个选项中，望梅止渴画饼充饥谈虎色变均属于经典性条件反射现象，只有叶公好龙不属于经典条件反射现象，故选。

解析略。

解析规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。

解析加涅对学习结果进行分类，智慧技能表现为使用符号与环境相互作用的能力。

解析学生缺乏学习动机可能是由于种需要没有得到充分满足，说明该生的学习活动的出发点是种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于需要层次理论，故选。

解析布鲁纳提出认知结构学习论，提出学习的实质在于主动地形成认知结构。

解析桑代克的学习理论是属于联结学习理论的种，建立在小猫迷箱实验的基础上，被称为刺激反应理论。

解析陈述观念的能力的学习属于加涅对学习结果分类中的言语信息。

解析略。

解析逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出种反应从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。

解析略。

解析桑代克依据小猫迷箱实验，提出在尝试过程中，形成稳定的刺激反应联结。

二多项选择题解析布鲁纳的教学观认为知识结构可用动作图像符号表象形式呈现。

解析建构主义是在行为主义基础上发展起来的，行为主义基本主张有客观主义环境主义和强化。

解析略。

解析奥苏伯尔根据学习进行的方式将之分为接受学习和发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

解析略。

三填空题应答性操作性动作技能认知主义评价心理准备律消退正强化负强化知识技能有意义的接受结构有意义接受四名词解释学习广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的种特殊形式。

它是在教师的指导下，有目的有计划有组织有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

消退有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。

知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主要映象。

它是来自反映对象本身的认知经验。

五简答题答案要点人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。

人的学习是在改造客观世界的生活中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。

人的学习是种有目的自觉的积极主动的过程。

加涅根据学习情境由简单到复杂学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了个完整的学习层级结构。

依次是信号学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原则学习解决问题学习。

六论述题答案要点第，学习观。

学习的实质在于主动地形成认知结构。

布鲁纳认为。

学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。

学习包括三个过程获得转化和评价。

教师要采取有效措施帮助学生通过获得转化评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。

第二，教学观。

教学的目的在于理解学科的基本结构。

所谓学科的基本结构就是指门学科的基本概念基本原理及其基本的态度和方法。

而所谓掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与它有意义地联系起来的方式去理解它。

掌握学科基本结构的教学原则。

动机原则。

所有的学生都具有内在的学习愿望，内在动机是维持学习的基本动力。

结构原则。

任何知识结构都