1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....孟德尔认为生物的性状是由遗传因子后改称为基因控制的。显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。提问或产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答或，通过减数分裂。教师讲述由于基因对的显性作用，所以只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。提问自交时，可产生哪几种配子学生回答和两种数目相等的配子。教师讲述由于在受精时，雌雄配子随机结合，便可产生三种基因组合，且它们的数量比为∶∶。由于对的显性作用，的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为∶。学生活动阅读教材，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传真实遗传。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....四巩固训练投影显示水稻的基因型为，让它连续自交，从理论上讲的基因型纯合体占总数的分析，中只有自交产生，其余全部为纯合体。答案下面我们来做个模拟小实验，来说明下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确。四性状分离比的模拟实验观察教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色并分别标有和的小球各个，代表雌配子。向乙桶里分别放人另两种颜色分别标有和的小球各个，代表雄配子。分别摇动甲乙小桶，使桶内小球充分混合。学生活动请位学生上讲台来抽取。第次从甲桶中取出，从乙桶中取出，结合为，请同学们记录。第二次抓取组合为，第三次组合为，第四次„„，第次为。提问随机抓取次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为∶∶回答不是。提问如果连续抓取次或更多次，情况又会怎样呢学生回答会越来越接近孟德尔的假设推论......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计株是得不出这结论的。同时，通过这试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。五对分离现象解释的验证测交法孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另个试验测交试验。测交就是让与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定的基因组成。学生活动上黑板写出测交的遗传图解。提问如何由测交来判断的基因组成学生回答测交后代如果出现两种基因组合,即为杂合子，若后代只有种基因组合，即为纯合子。教师讲述孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。六基因分离定律的实质学生活动看多媒体课件减数分裂过程......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....遗传学上，把位于对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，地随配子遗传给后代。学生活动集体归纳。分离定律的实质是在杂合子的细胞中，位于对同源染色体上的等位基因，具有定的性生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，地随配子遗传给后代。五教学目标巩固什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点基因分离定律的实质是什么只杂合的白色公羊的精巢中的万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是万万万万答案略略六布置作业练习题第二题用黄色公鼠分别与黑色母鼠和交配，在几次产仔中，母鼠产仔为黑黄，母鼠产的仔全为黑色。那么亲体中为纯合体的是和和和只有分析据黄色公鼠黑色母鼠后代全为黑色......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....黑色为显性性状，黄色公鼠为纯合体，黑色母鼠为显性纯合体。又据黑色母鼠与黄色公鼠交配后代中出现性状分离可知为杂合体。答案对双对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应该对子二代中种基因型和种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。第二课时教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其代只有种表现型，代出现四种表现型，比例为∶∶∶。孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办学生回答用测交法。二教学目标达成过程三对自由组合现象解释的验证提问什么叫测交学生回答是用代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定的基因型。请位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。教师指导这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....则说明这种理论推导是的，实践才是检验真理的惟标准。学生活动阅读教材。孟德尔用作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证实了他理论推导的正确性。设疑用作母本和父本测交的试验结果怎样呢学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是两种情况是相同的，这说明在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。四基因自由组合定律的实质教师介绍豌豆体细胞有对同源染色体，控制颜色的基因与位于第对染色体上，控制形状的基因与位于第对染色体上。学生活动观看减数分裂多媒体课件。巩固在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分离或组合是互不干扰的。设疑如果在同对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合学生展开热烈讨论。教师出示投影......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....与或能自由组合，不能与或组合，不能与或组合。因为在减数分裂过程中，同源染色体要分离，等位基因也要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。设疑基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢教师出示投影表格，由学生讨论完成。基因的分离定律和自由组合定律的比较项目规律分离定律自由组合定律研究的相对性状对两对或两对以上等位基因数量及在染色体上的位置对等位基因位于对同源染色体上两对或两对以上等位基因分别位于不同的同源染色体上细胞学基础减数第次分裂中同源染色体分离减数第次分裂中非同源染色体自由组合遗传实质等位基因随同源染色体的分开而分离非同源染色体上的非等位基因自由组合联系分离定律是自由组合定律的基础减数分裂中，同源染色体上的每对等位基因都要按分离定律发生分离，而非同源染色体上的非等位基因，则发生自由组合......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于身，该有多好。如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这美好愿望。教师出示投影在水稻中，有芒对无芒是显性，抗病对不抗病是显性，那么能否培养出优良品种无芒抗病水稻呢怎么培育学生活动积极推演，由学生到黑板上推演。发现代会出现无芒抗病水稻，但基因型有和两种。设疑在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢学生回答只有能稳定遗传的才行。再问怎样就得到纯种的呢学生回答需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。学生思考下列问题投影显示在个家庭中，父亲是多指患者由显性致病基因控制，母亲表现正常，他们婚后却生了个手指正常但患先天聋哑的孩子由隐性致病基因控制,基因型为......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....母亲为，而后全体学生都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。提问这对夫妇若再生个孩子，又是怎样的情况呢出现的可能性多大学生活动推演得出结论只患多指，只患先天聋哑既患多指又患先天聋哑表现型完全正常。可能性分别为。从上述例子师生共同归纳出用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。六孟德尔获得成功的原因通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面正确地选用了试验材料。由单因素即对相对性状到多因素即两对或两对以上相对性状的研究方法。应用统计学方法对实验结果进行分析。科学地设计了试验的程序。通过对这内容的学习，让学生懂得，任何项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。七基因自由组合定律的例题分析通过教学使学生掌握解决遗传题的另种方法分枝法......”。