思品课学案导学中教学的情境化实践

学生表演完后让全班讨论，谈感想。

这样，通过表演者的语言动作，形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知情意行的和谐统。

三利用电教手段，渲染情境电化教学以形象直观生动活泼的优势，向学生提供了十分丰富而又合乎实际的感性材料，在思想品德课中发挥着重要境，多用于童话寓言故事中的角色扮演。

不论是小猴子小熊，还是小山羊小白兔，只要戴上头饰或面具，哪怕就是指定下，教室里马上就会热闹起来，学生们欣喜若狂，争相扮演。

学生表演完后让全班讨论，谈感想。

这样，通过表演者的语言动作，形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知情意行的和谐统。

三利用电教手段，渲染情境电化教学以形象直观生动活泼的优势，向学生提供了十分丰富而又合乎实际的感性材料，在思想品德课中发挥着重要的作用。

恰当地利用电教手段，对情境进行渲染，会使学生从内心深处激起情感的体验。

例如教学注意交通安全课时，利用幻灯展示课文中的插图，让学生直观地看到不遵守交通规则所带来的恶果。

课文的学习之余，为了进步增强学生遵守交通规则的意识，利用影视再现课前到交警中队收集的有关交通事故的典型案例，向学生讲述血的教训，使他们明白不遵守交通规则，旦发生交通事故，不仅危害自己的生命安全，而且给他人给社会带来严重的危害，教育学生应从小养成自觉遵守交通安全规则的好习惯。

四巧妙运用图画，再现情境图画是展示情境的主要手段，运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受易于理解的认识特点。

般来说，大凡图画，包括课文插图教学挂图简笔画剪贴画等，都可用来激发学生兴趣，引导学生通过图画来明理。

例如教学友爱互助课，教师随着教学的进展，巧妙运用课本中的三幅插图，再现连续的情境，使学生从图画中感受到雷锋心中有他人，时刻为别人着想的好品质，从而对人物产生敬佩的情感，愿意向人物学习。

这使教学过程始终随着儿童的情感活动向前推进，激发学生学习的兴趣，深受学生的喜爱。

思品课学案导学中教学的情境化实践在初中思想品德课中，加强情境教学有利于对学生进行情感的陶冶，满足学生的心理需要。

所谓情境教学就是通过教师的语言描绘实物教学挂图幻灯投影录音录像计算机等教学手段，创设特定的教学情境，使学生在学习过程中闻其声，观其形，临其境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求，达到以情至理的内化，知情意行的统。

通过语言描绘，带入情境教师的语言生动形象娓娓动听富有抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能使教材的内容在学生的脑海中产生清晰深刻的印象，吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，激发学生的情感的波澜，调动学生进入通过语言描绘，时而婉转，时而激昂，向学生渲染故事气氛。

学生在老师的讲解中，渐渐进入角色，进入情境，个品学兼优，活泼可爱，意志坚强，不怕困难的好少年的形象栩栩如生的展现在学生面前。

二运用角色表演，体会情境把讲台当舞台，让学生自己表演，是学生极感兴趣的乐事。

中学生有较强的表演欲，让学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲切感，很自然地加深内心的体验，而且能使学生特别兴奋，留下难以磨灭的印象。

以角色表演体会情境，多用于童话寓言故事中的角色扮演。

不论是小猴子小熊，还是小山羊小白兔，只要戴上头饰或面具，哪怕就是指定下，教室里马上就会热闹起来，学生们欣喜若狂，争相扮演。

学生表演完后让全班讨论，谈感想。

这样，通过表演者的语言动作，形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知情意行的和谐统。

三利用电教手段，渲染情境电化教学以形象直观生动活泼的优势，向学生提供了十分丰富而又合乎实际的感性材料，在思想