1、“.....导致教师不敢放手，不少课堂仍很大程度的束缚在固有的教学设计之中，难以进步深化新课程的教学理念。教学评价中意见多建议少，无法为学生的发展和教师的成长提供更多的帮助。过程性评价在实际操作的过程中被简化处理，未能在日常学习过程中关注学生的点滴进步和变化，评价反馈不及时，师生间缺少必要的沟通和交流，只局限于期末次性给出的过程性评价成绩，难以记录学习轨迹，改进学习。理想化问题追求大而全的教学评价。抛开了教师和学生原有的基础和起点，要求过高，面面俱到却主次不分，缺少循序渐进的完善过程。过于追求单位时间内结果有效性和过程有效性的协调统。有些课堂上，评价者在下课时以检测题的形式对学生当堂学习内容进行测试，并以此作为教学评价的首要依据。这种评价手段，恰恰忽略了学生对所学知识的回顾与内化过程忽视了对应有技能的运用与熟练过程和情感的领悟与升华过程。因为这些过程很难在课堂有限时间内统统完成。所以，个人认为，就节课的时间而言......”。

2、“.....那么关注三维目标，注重思维及探究过程的课堂，很可能不如灌输强化下的课堂效果更明显。因此，这种评价手段，如果只作为教师当堂反馈，了解学生学习状况的途径尚可，而如果成为教学评价的标准，则可能会在种程度上误导教师，影响课改的进步深化。功利化问题课堂教学评价的主阵地多在各种评优观摩及研讨活动的现场，使得教师对最关键最重要的常态课重视不够，日常教学中缺少积极主动的态度和及时反思专研的精神，未能实现教学评价功能的最大化。四地理教学评价的设想认真学习有关新课程和教学评价的理论及方法，组织教师进行相关的业务培训。从理论到实践层面予以更多的指导，促使教师教学理念发生根本转变，使教学评价从形式到内涵，触摸教育本质问题，对其进行把脉和诊治，引导教师运用科学的教学评价标准，对教学工作自觉地进行理性思考和剖析，使教学评价在自评与他评中常态化，真正服务于教学。制定符合初中地理教学实际情况的评价体系，使教师在定方案设计的指导下，有所遵循和侧重地实施教学评价......”。

3、“.....可以适当开展读图比赛地理能力竞赛等丰富多彩的学生活动，突出地理学科的有用性和发展性，使学生在观察思考及实践操作的过程中，逐步掌握相关的基本知识和技能，同时考察学生综合分析及处理地理信息探索可行性方案进行科学决策和判断的能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，促进学生内化知识熟练技能，将以发展为本的理念落到实处。改变地理考试闭卷的唯性。从目前来看，书面考试仍然是对学生学习情况和发展情况进行评价的重要方式。但从考试的形式上看，封闭式考试评价受到时空限制较大，无法对学生探索问题的水平和创造性进行有效的评价。因此可以适当设置开放型或操作型的考试评价。例如结合年世界气候峰会在丹麦首都哥本哈根召开，布置命题就气候问题及人类活动对气候的影响进行评述。给学生充分的时间，在命题的引领下，查找资料思考问题，真正地深入到研究主题之中，通过撰写小论文演讲辩论等形式呈现研究结果，教师对研究结果及研究过程中表现出的能力态度情感等进行评价......”。

4、“.....再如为学生提供必要的测量工具，将学生分成几个小组，在定时间内分别完成校园平面图楼层平面图教室平面图的测绘任务，以此对学生进行操作型或合作型考试的评价。多形式评价的价值，不仅体现在评价本身，更使学生有机会从课堂走向自然走向社会，在学以致用的过程中丰富情感提高兴趣，对学生综合素质的发展改革纲要等问题，严重制约了个体素质的综合主动和可持续发展，因此，教学评价必须以促进发展为目的，充分发挥正确的导向作用。关注了地理学习方式的转变。基础教育课程改革纲要试行明确提出要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状提倡学生主动参与乐于探究勤于动手的学习方式。因此，在地理课堂教学中，是否能够根据现有条件和学生的心理发展规律，联系实际，引导学生有效开展以探究为特征的发现学习能否组织学生进行各种形式的合作学习，成为地理教学评价的重要内容。关注了三维目标的达成。教学评价由过去的以知识为本，过渡为知识能力情感目标的同步发展协调统。在关注基础知识的同时......”。

5、“.....都成为教学评价的基本内容。关注了地理学习过程营造地理教学情境。情境教学在当前地理教学评价中被普遍关注。在评价的触动下，地理课堂上转变了压抑沉闷的学习环境，而是充分发挥多媒体课件教具板书学案等的辅助功能，营造浓郁的问题情境思维情境和探究情境，为学生成功学习创造条件。体现地理教学生成。教学评价由改革初期的为追求热热闹闹轰轰烈烈的课堂学习气氛，或是频繁的将小品情景剧才艺展示等统统搬进课堂，或是千锤百炼反复彩排的作秀课表演课等现象，逐渐过渡为关注课堂上如何体现学生从不懂到懂从不会到会从模糊到清晰从到正确从失败到成功如何体现教师的循循善诱和真诚帮助，以及机敏地捕捉动态生成的教学资源，对教学预设做必要的调整和改进等方面。实施地理过程性评价。关注结果的终结性评价，是面向过去的评价关注过程的过程性评价......”。

6、“.....几年来，我市地理学科坚持过程性评价与终结性评价相结合，有效的帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，为学生的全面主动发展起到了很好的促进作用。关注了教师角色的转变新轮课程改革，对教师在课堂教学中的角色转变，提出了非常明确的要求。教师必须由传授者监督者指令者转变为组织者引导者和合作者。因此，教师对自身角色的把握程度，决定着教师是传授知识还是激励思考是循规蹈矩还是鼓励质疑是唯我独尊还是平等中的首席。这些都成为教学评价时所强调的内容。关注了教师对学生表现的即时评价课堂上教师能否从发现闪光点鼓励自信心的角度，对学生思维品质意志品质创新意识和想象能力等方面进行激励性评价，是课改以来教学评价与以往比有明显区别之处。三地理教学评价实施中存在的问题形式化问题地理教学的评价者多是工作在线的地理学科教师，受个人素质及理论根基等因素的影响，对新课程理念的理解与把握程度并不统，导致对地理教学的评价在很多时候还停留在表层的形式，而尚未触及实质和内涵......”。

7、“.....却忽视了对探究问题的设置是否具题过后仍是不明所以，既无法认识自己的不足，又得不到应有的鼓励，在发展的过程中逐渐迷失方向。味的夸奖或夸大其实的评价，对学生的知识误区没有正确的引导，短时间内满足了学生的虚荣心，却对学生长期发展带来极为不利的影响。④评价的单向性。多数课堂的教学评价只限于教师评价学生，缺少互评的评价方式，使学生欠缺了认识自我发展自我激励自我的过程，不利于学生主体性的发挥，也使教学评价少了全面性和民主性。评价的单性。多是教师的口头评价，对目光表情动作手势等评价介质的利用不充分，致使评价缺少更大的感染力。教学评价中对教师如何处理教学生成起到促进作用。加强对学生过程性评价的管理，使过程性评价真正贯穿于学生学习过程的始终。中学地理教学评价，是项意义十分重大的工作，如何有效利用教学评价将新理念新要求转化为教师常态化的教学行为，我们还要在诸多问题中不断探索。也许路途艰难，但我们会选择永不停步......”。

8、“.....运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标教学过程教学方法课程教师的授课质量学生的学习情况和智能品德发展等各个领域。本文所述的教学评价，主要包括课堂教学评价和考试命题评价。二地理教学评价的现状地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境形成地理技能和可持续发展观念的门必修课，兼有社会学科和自然学科的性质，这是对义务教育阶段地理课程性质的重新定位。在以学生发展为本这新课程核心理念的指导下，我们对地理课堂教学评价也有了新的思考。新课程下的教学评价体系，必须要发挥教学评估的导向作用，才能使各项教学活动不偏离新课程的标准，保证素质教育的稳步推行。与此同时，由于中考等因素的影响，与其它学科相比，地理教学受以知识传授为主的传统教育观念及模式影响很大积存的问题也很多。几年来......”。

9、“.....深入学习和理解新课程所倡导的关注学生发展强调教师成长重视以学论教等教学评价的基本理念，从课堂教学到命题考试，从方法内容到评价角度，都发生了深刻的变化，并着重体现在以下几个方面以学生为本堂好课，不在于教师讲得多精彩，而在于学生学得多精彩，这是课改以来广大教师在教学评价理念方面最突出的变化。以学生的学来评价教师的教，强调的是以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，来评价课堂教学质量，即以学论教。学生的活动状态。课堂上，情绪是学生学习的原始动力参与是学生充分发挥主体地位的前提保证交流是师生之间生生之间互相取长补短分享体验感受成功的学习过程。新课程下的地理课堂教学评价，促使评价者和授课者对课堂上学生是否能够积极参与思考能否进行主动探索自由表达是否勇于质疑善于合作学习兴趣是否浓厚学习行为是否自觉学习环境是否民主宽松学习氛围是否和谐融洽等活动状态和气氛更加关注。在教学评价的引导下，教师对课堂上学生参与活动的广度和深度都能做更深入的挖掘......”。