1、“.....我觉得学生还是经历少点，现在可能就是因为阅历，年龄吧，前边还没说到，不好意思不过这些都是小方面，将来的话，可能会有的。你认为在受到歧视的时候给你造成了那些伤害自尊就是自尊心受挫，可能心里很不平衡，反正有可能自暴自弃。因为自己得到的是不公平，如脑力劳动者就看不起体力劳动者还有地位还有收入学历找工作的时候人家要本科的，专科免谈，我是专科毕业，所以认为这是歧视。你认为你在这个社会中你遭受了哪些歧视嗯好像没有吧，我这公司是个韩国贸易公司在苏州的办事处，人不多，不好说你认为在受到歧视的时候给你造成了那些伤害重要的心理上，当时只是觉得郁闷。这些歧视对我伤害比较大，因为失去了和更多人公平竞争的机会，这样我的走好多弯路，付出更多才能达到个目标。五调查对象，在读大学生你认为我们这个社会中有那些社会歧视贫贱岐视，应该是最多的......”。

2、“.....还有就是伤残岐视和疾病岐视。你认为你在这个社会中你遭受了哪些歧视都有哪种类型男女歧视只是觉得很多时候还存在男女歧视例如找工作呀等等你认为在受到歧视的时候给你造成了那些伤害心理伤害和自尊分析此次调查因现实条件的限制，是通过网络聊天的方式来进行的网络聊天在理论上比现实调查要真实的多，因为网络上可以消除很多面对面调查中存在的障碍。这次调查了五个对象，其中有四个是在读大学生，如此取样是不科学的，这也是无奈的选择基本上只有大学生对这个调查感兴趣，很少工作了的人愿意做。而就从这几个调查对象来看，调查结果也不尽人意是对歧视现象关注不够二是对歧视这个概念还很模糊，通常把歧视和偏见混淆。在这里推测工作了的人不感兴趣的原因为生计奔波而漠视歧视现象二直处于种歧视状态，形成了习得性无助三根本没有意识到自己所处情形为歧视状态。综调查对象所言......”。

3、“.....即使有所启蒙，也为整个社会整体所淹没。大学生关于社会歧视的社会调查报告被调查对象，在读大学生你认为我们这个社会中有那些社会歧视性别家庭背景年龄，身高，外貌有钱程度，还有是否是城市户口，是否本地口音，比如在广州人就看不起不说广州话的人。你认为你在这个社会中你遭受了哪些歧视性别身高，还有就是口音，在找工作时遭到身高歧视，现在很多招工广告就明显带有歧视的要求。你认为在受到歧视的时候给你造成了那些伤害觉得自尊受到伤害，心理上不平衡，认为那样做违反了法律的我是学法律的。二被调查对象，在读大学生你认为我们这个社会中有那些社会歧视对看上去不顺眼的有歧视。你认为你在这个社会中你遭受了哪些歧视这个呀，在不同时期，不同的状态下有不同的吧，不好说，比如我去群光的时候，看珠宝的售货员就有些歧视意味......”。

4、“.....在最受歧视的时候，让我觉得歧视我的人很可笑，我并不是像他们认为的那样的以前的不记得了。三被调查对象，在读大学生你认为我们这个社会中有那些社会歧视么就是贫富造成的，富人有鄙视穷人的，这个例子很多不用举了吧，二是权大的鄙视权小的，比如说部分城管对小贩哦，再就是民族了性别我觉得还好，因为刚才那几个是大前提，如果你有钱有权，谁会在乎你是男是女我是这么理解的你认为你在这个社会中你遭受了哪些歧视都有哪种类型要说社会上的遭遇，我觉得学生还是经历少点，现在可能就是因为阅历，年龄吧，前边还没说到，不好意思不过这些都是小方面，将来的话，可能会有的。你认为在受到歧视的时候给你造成了那些伤害自尊就是自尊心受挫，可能心里很不平衡，反正有可能自暴自弃。因为自，浑然体，而且还突出了文章的中心......”。

5、“.....教学目标知识目标认识个生字，会写个，了解课前后照应，首相连的特点。能力目标正确流利有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。情感目标了解梅花的品格，做个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。教学重点反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点体会外祖父对梅花品格的阐述，做个有梅花品性的人。二教学方法教师教法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这思想感情......”。

6、“.....品中悟朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中，学生很容易用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。学生学法有合作交流让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在教师引导下从圈点勾画的地方中产生的。三第二课时教学流程我将从以下五个环节安排教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。初读课文，理清思路语言导入梅花向来都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来......”。

7、“.....句句铿锵。文中我的外祖父对梅下来看教学重难点。教学重点反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托爱祖国的感情。教学难点体会外祖父对梅花品格的阐述，做个有梅花品性的人。二教学方法教师教法针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法让学生通过观察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的喜爱，对故土的眷念。联想理解法为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的梅花诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体味梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这思想感情。读中品，品中悟朗读是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热情，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品味重点句子的过程中......”。

8、“.....把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主人公相同的思索和共鸣。学生学法有合作交流让学生在互相倾听中发挥主观能动性，不仅避免了教师教学的单性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会文本中的重点词句是帮助祖国。这环节，紧紧扣住了外祖父三次落泪的情景，让学生透过人物身份和不寻常的举动感悟到海外游子的爱国心。作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。学生感悟时也有个逐渐深化的过程。另外每次展开的学习活动也不同。第处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。活动实现了由积累到表达感悟的过程。对于文中其余两件事情的品读和感悟，我放手让学生通过合作学习，通过勾画重点词句去领悟，同时提示学生可以把两件事做个对比，从差异中体会人物的内心......”。

9、“.....对比先前的慈爱，不难领会出对“梅花”图的珍惜，更能感受到老人对花的爱惜之情。后来，老人郑重地将心爱的珍藏赠与我时，孩子们回忆先前的严厉，再读老人对花的赞赏，那么自然清晰地理解了花与老人之间的情在何处。第三步，花魂寓人，品民族气节。文本的精髓，教学的主要目的就是要让文本的语言内容情感成为学生自己的特征，“让学生主动做个具有梅花秉性的人”这是我本堂教学希望达到的最终目的，同时也是教学的难点。道理好懂，品质难求，所以这步“品”定要是学生自主的“品”，主动的“品”，教师只能无痕的引。所以，在学生从外祖父爱花的身上悟出了他爱国的情节时，老师用板书中的“花国”做引子，让学生结合品花品情的过程去寻找为什么梅花能成为国的象征在讨论回答这个问题的同时，学生会再次读祖父赠梅的那番话，会和文中的“我”起寻找具有和梅花样特质的中国人......”。