《敦煌莫高窟》说课稿—获奖说课稿

二说教法新课标里明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在课堂上，我充分重视学生的朗读训练，通过学生抑扬顿挫声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受敦煌莫高窟的雄伟壮丽，对学生进行有效的语感训练。

在紧扣朗读的同时，遵循情感发展的客观规律，通过诱发发展升华三个阶段，使教学的每个环节充实完善起来，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的情感熏染。

三说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生的学堂，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这个广阔的舞台还给学生课文的熟悉程度。

第二次让学生带着为什么敦煌莫高窟会获得这么多的荣誉，这么多的称赞呢这个问题再次读课文，并用笔在文中划出有关的句子。

从而了解学生领会和运用文章语言的程度。

三细读品情，深究重点。

斯宾塞指出在阅读教学中，应当引导儿童进行探计，让其自己去推论，给他们讲得应当尽量少些，而引导他们发现的应当多些。

在教学第自然段中，先由老师进行示范朗读，让学生听后指出老师是怎么读的，为什么这样读，教师相机进行情感的诱发，让学生说说此时的感受，并把这种感受通过朗读表达出来。

这样学生不仅理解了文章的内容，同时也深化了情感体验，在层层的剖析中，学生的情感也得到了发展。

彩色塑像在敦煌莫高窟中占着主体位置，而第二自然将它作为略写段进行训练。

针对这点，我对它的文本进行了拓展，以期让学生感受到敦煌艺术的雄伟壮丽。

在教学中，我紧紧扣住精美这个重点词展开教学。

先让学生从第二自然段中找找从哪些词句可以看出它的精美，让学生知道课文是通过最大佛像的宏伟和最小菩萨的精致来印证第句每尊都是件精美的艺术品。

如果只是这么句话，显然是领略不到塑像的无穷魅力。

我再补充了段资料，让学生边读边思考，还可以从哪些语句看出塑像的精美。

通过读说品悟，让学生感受敦煌艺术的博大精深。

紧接着，我又趁势播放段敦煌莫高窟彩色塑像的剪辑片断，通过声情并茂的解说，给学生的视觉上造成冲击，也激起学生情感的涟漪。

此时的学生正处于愤悱状态，我就不失时机地让学生把自己最想说的话写下来，并对着大屏幕大声地赞叹出来。

这时学生的心中已经充满了对敦煌莫高窟的向往和骄傲之情，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。

遵循情感发展的规律，在课堂教学中，抓课文的情感因素来激发学生的学习欲望，这样做的目的是，将语言文字和学生的情感体验结合起来。

这将极大调动学生的学习积极性，调动学生积极的思维。

这样，学生乐学易学，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。

敦煌莫高窟说课稿教材概况敦煌莫高窟是浙教版义务教育六年制小学语文第七册第单元的阅读课文，本单元的训练重点是找出重点词句，理解段话。

它是继赵州桥之后的又篇阅读训练课文。

这篇阅读课文介绍了世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟中精美的塑像和艳丽多姿的壁画。

全文共个自然段。

第自然段概括地介绍敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。

第自然段，简要地描述了莫高窟千佛洞的塑像每尊都是件精美的艺术品。

第自然段，有面有点地具体描写了敦煌壁画的艳丽多姿和栩栩如生。

本文文质兼美，特别是课文第自然段的结构相似，紧扣单元训练目标，适合对学生进行朗读训练和习作训练。

全文分两课时教学。

我所执教的是第课时。

四年级是小学阶段由低向高发展的关键时期，大纲明确要求能抓住重点词句段，深入理解课文内容。

根据大纲要求，语文教学的规律以及课文的特点，应达到以下教学目标认知目标知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库技能目标学生初步学会抓重点词句理解段话的学习方法，提高学生的朗读能力说话能力思维能力。

情感目标感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁画的艳丽多姿，体会我国劳动人民的智慧和才干。

从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。

二说教法新课标里明确指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在课堂上，我充分重视学生的朗读训练，通过学生抑扬顿挫声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受敦煌莫高窟的雄伟壮丽，对学生进行有效的语感训练。

在紧扣朗读的同时，遵循情感发展的客观规律，通过诱发发展升华三个阶段，使教学的每个环节充实完善起来，以激起学生思想感情上的共呜，使其受到深刻的情感熏染。

三说学法教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生的学堂，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这个