农村小学校本教研的有效途径与策略研究

健全管理机制，校本教研活动有序开展的前提。

成立机构加强组织领导。

学校设立了教科室，对学校的课题研究工作进行统规划组织和管理。

成立了校本教研工作领导小组，负责组织开展全校的校本教研工作。

校本教研工作领导小组下设理论学习组与实践指导组，由校长担任组长。

成员结构充分考虑到职务年龄学科之间的优化，保证领导力量和教科研水平。

健全的校本教研制度。

结合我校实际制定了金坛市登冠小学教科研课题管理制度金坛市登冠小学现代教育理论学习制度课题组成员学期工作要求金坛市登冠中心小学集体备课制度等相关的制度。

校本教研活动校长负总责，分管校长直接抓，教导处教科室负责人具体抓，建立层层管理逐级落实全员参与的教学研究管理与活动机制，确保教学研究工作落到实处，使教研活动有章可循，逐步走向制度化和规范化的轨道。

强化过程管理，使校本教研工作真正落到实处。

我们把工作重点放在理论学习和课堂教学研究上，学校领导和专家组的成员分到各教学备课组，组织和指导集体备课活动各备课组组织集体学习备课，进行研究课探讨课题组成员听课评课，每人每学期听课不少于节，理论笔记不少于篇上传到学校的教师个人博客上，每月进行次月查通报，并将通报挂到学校网站上。

这种刚性的管理，打消了教师的惰性，。

使校本教研工作真正落到实处。

二抓各种途径的学习，是校本教研重要支撑。

问渠哪得清如许为有源头活水来。

学教育教学理论。

理论学习是校本教研的重要支撑，没有理论指导的实践是盲目的。

新课程理念的解读学科教学新理念及由此引起的课堂教学方式学习评价方式等系列的变化等都需要学习。

我校把校本教研当作常规工作来抓，有计划有选择的组织教师学习了基础教育课程改革纲要试行江苏省基础教育课程改革实施意见常州市学科教学建议各学科的新课程标准以及新课程标准解读等。

学校根据教师的发展需要，专门到南京购买了大量的教育教学书籍，为教师们的理论学习大开方便之门。

通过研究，理论学习形式得到了进步丰富，理论学习的质量得到了保障。

集体做法有以下五点第，利用各种集会，开展理论学习活动。

周前会定期传达上级教研文件精神，每周三教研会议介绍优秀学术论文和读后感，学期末考务会学习课程评价指导意见和实施要求„„第二，改变原先的集中为主，分散为辅的理论学习形式，逐步转化成教师个人学习为主，集中学习为导的理论学习形式。

第三，强化理论学习的质量监控，要求教师带着明确的任务和要求进行理论学习，定期开展理论学习量化评价和定性评价。

第四，拓展理论学习的渠道，提倡教师充分利用信息网络开展理论学习和展示学习成果。

第五，要求教师进行定向理论学习，缺什么补什么，根据个人实际情况和今后发展方向，针对性的就以方面进行理论学习，充分体现教师个人志向。

专家引领拓宽视野。

专家引领是校本教研的重要组成，没有专业引领的实践是低效的实践。

专家引领可以把教育理念转化成教好的培训场地，课堂教学的锤炼是永远的培训内容。

传统的教研课的安排是这样的教导处根据学期教研活动计划，安排位教师上节课。

这位教师备课上课。

在课后开展评课活动，大多数教师或者因为教材不熟悉，或者体会不深刻，只能由几位骨干教师发言，其内容大都是空话好话套话。

其他教师成了看客。

我校对这种状况进行了变革，采用了教师共同参与互动的方式。

具体做法是同课多人备。

备好课才能上好课。

校本教研中，我们把集体备课作为场战斗的物资准备。

只有物资贮备充足，才有打胜仗的信心。

第步，自研教材。

即教研组成员针对同个上课内容，各自认真分析教材，设计教法学法，形成书面的教学思路和方法的发言稿上以便交流时讨论。

第二步，集体讨论。

各成员依据自己准备的材料发表自己的观点，对已形成的共识进行笔录，就出现的争论各自再次阐述，以寻求最佳方案，教研组长做好笔录，以征求实践指导组的意见。

第三步，分工主备。

在集体研讨的基础上，由名教师执笔，备出详案。

第四步，实施教学。

执教者上课，课题组其他教师停课。

第五步，课后反思交流。

执教教师授完课后，及时填写教后记对课堂教学进行自我反思。

并于其他教师开展研讨活动。

这样，每位教师都是这节课的设计者，都是这节课的思考着，都有很深的体会，交流发言自然切中要害。

同课多人上。

同教学内容，同样的教学设计，让不同风格的几名教师同题会课。

你上我听，我上你听，课后执教者个人反思，集体评议时，大家可以有比较的深刻的发言，尤其是对教学的预设和动态生成有了更深的理解。

这种教学模式对比性强，大大调动了教师们的积极参与意识，过去那种新课程和我无关，我想怎样教就怎样教的思想逐渐在每位教师的头脑中逐渐消失。

这种模式也迫使每位教师在教研中更深入地观察分析和比较，提高了教师对新课程理念的理解和教学领悟能力。

曹月琴老师的精彩源于改动李燕红老师的浅谈新课标下的课堂提问设计等论文就是对同课多人上和同课多人备的回顾与分析，是在教师们的观念碰撞与交流中达成的共识。

我校还在全市教学工作会议上作了齐参与，同思考，共进步的集体备课改革发言。

七研究的成效课题本身的成效。

通过实践研究，我们找到了条适合农村小学开展校本教研的有效途径和策略专家引领同伴互助和个人反思相结合。

三者有机统，缺不可。

在目标定位上，有效的校本教研强调以教师的发展为本。

在活动主体上，有效的校本教研强调的是教师是参与主体。

在具体方式上，有效的校本教研更强调同伴对话与分享。

在动力激发方式上，有效的校本教研更强调主动发展。

在内容选择上，有效的校本教研强调理论与教学实践的结合。

课题研究促进了教师专业化发展校本教研让教师们养成了学习和反思的习惯。

课题组成员不仅成为了知识的传播者，更成了个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，通过写即时案例教后记教学随笔，进行反思，将教育理论与教学行为有机融合，教师的思考力感悟力不断增强。

教师们在同伴互动中，优势互补，互相启发，达到了资源共享智慧共享的双赢目标。

课题组成员发表的省级论文多篇省级论文获奖近篇。

在常州市金坛市课堂教学评比中有多人次获奖。

学校先后有人被评为常州市学科带头人常州市骨干教师常州市教学能手常州市教坛新秀金坛市骨干教师金坛市教坛新秀等称号，支基本功扎实有理论底蕴能上好课的教师队伍逐步形成。

课题研究促进了学生的全面发展教师素养的提高，学生成为受益者。

学生的学习行为发生了变化，他们在老师的引导下主动合作积极探究，共同享受学习的乐趣。

他们变得敢于提问，善于发现，乐于表达。

在年金坛市艺术节中我校获团体总分等奖的好成绩。

我校毕业生受到了初中学校的普遍欢迎。

课题研究提升了学校的办学品位研究期间学校取得的些重大集体荣誉如下年被评为金坛市课改先进学校年金坛市艺术节总分等奖年被评为常州市书法特色学校年高标准创建江苏省实验小学。

现在，所现代书韵绿色的学校在金坛的西北角褶褶生辉。

八问题与思考为了解决问题，我们开展课题研究，因为有了研究，我们有了更深的思考网络技术日益成熟的今天，远程培训为教师的专业化发展创造了条件。

我们如何在校本教研活动中，进步合理利用好网络平台，为校本教研提供丰富的资源，使学校和教师的发展紧合时代进步的鼓点校本教研位教师专业化发展服务。

而教师在专业化发展中是不平衡的，他们发展的基础不同，产生的校本培训侧重点的需要就不同，校本教研如何对教师的自身发展做些诊断性的分析和指导，进行有个性的培训城乡学校之间仍有较大的差异。

校本教研如何跨出校门，走向学校与学校之间有效的交流，共同提高校本教研以解决学校和教师在教育教学中的问题为出发点，还能开展哪些形式多样富有成效的活动期待得到专家老师们的指导和帮助。

农村小学校本教研的有效途径与策略研究研究背景我校地处金坛西北，是所偏远的农村小学。

由于生源的逐年减少，教师配备也相应逐年减少，加上大批成长较快的中青年教师不断流入城区，学术类优秀教师群体减少，教师年龄结构很不合理。

麻雀虽小，五脏俱全。

第八次基础教育课程改革对教师提出新的要求，要求每名教师都成为行家里手。

课程即教师教师角色由教学情境的支配者知识的传授者转化为平等的对话者知识的生成者教师不仅要具有较高的师德修养，丰富的学科知识，更要具有丰富的教育理论知识和教育实践能力。

可以这么说，课程改革的成败归根结底取决于教师。

然而，工学矛盾外出培养的经费短缺等问题阻碍了教师的专业发展。

我们在思索如何开展扎实有效的校本教研活动，让每位教师不断获得专业化发展。

我们在行动寻找校本教研的有效途径与策略，让校本教研成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。

二概念界定校本教研所谓校本教研，是以校为本的教研，就是为了学校，基于学校，在学校中进行的教学研究，是种融学习教学和研究于体的学校性活动和教师行为。

概括地说，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势进行的教育教学的研究。

他的主要特点是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，在研究和解决教学实际问题的过程中，总结和提升经验，努力提高教师专业化发展水平。

校本教研的途径与策略校本教研的途径与策略是指在新课程理念指导下，构筑校本教研平台，以实践与反思交流与合作提高与创新为核心策略，以个人学习同伴互助专家引领为主要途径。

我校的校本教研的有效途径与策略要求教师不应该是知识教学任务的执行者，更应该是个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学行为进行反思，并通过写教学案例教后记教学随笔，进行反思，以便于将教育理论与教学行为有机融合，不断开拓教师的思维方式，提升教师的思维能力，增强教师的思维效度。

我校的校本教研的有效途径与策略还要求教师在重视个人学习和反思的同时，要特别强调教师集体的作用。

学校通过学科教研组先后开展集体备课听课评课常态课调研热点问题探讨学段教师技能训练学术专题沙龙和重点理论著作学习等多种形式的教学研究，注重群体研究注重同伴互助注重教研实效。

努力形成积极开放民主和谐的学校教研氛围，不断增强教研水平，逐步提高教师专业化发展。

我校的校本教研的有效途径与策略还应有专家的引领。

如果说校本教研是教师学校发展的必由之路，那么专业引领就是面旗帜盏航灯。

教师与专家的互动中，次次平等的对话，次次心灵的交流，次次思想的碰撞，次次理念的升华，必能让教师感受理性与智慧的碰撞，必能促进教师的专业成长，必能带动学校的整体发展。

三研究的理论依据终身学习理论为校本教研提供了理论支持。

学习理论揭示了教师具有自修自研的能力。

建构主义学习理论不仅为教师主要以自修自研方式促进专业成长提供了理论支持，而且其本身就是教师专业成长所必须接受的理念。

四研究目标通过研究，分析农村小学传统教研利弊，除糟粕，纳精华，重新定位，使其成为农村小学有效校本教研的有效支撑点结合新课程理念，拓展思维