高中数学学案型自学辅导式教学初探

主体教育的理论主体教育理论认为，教学活动是种培养学生主体性的创造性活动，在教学活动中，教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和切便利的条件，并在教育过程中充分调动他们学习和自我发展的积极主动性，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。

四学案型自学辅导式教学模式例举学案型自学辅导式教学模式应包括以下环节提供学案自主学习合作互助交流展示总结评价下面是笔者用学案型自学辅导式教学模执教点到直线的距离案例提供学案点到直线的距离学案学习任务这节课的学习任务是给出已知点的坐标与已知直线的方程，求点到直线的距离，建立点到直线的距离公式。

学习重点与难点重点点到直线距离公式的建立难点选择恰当的解决问题的方法学习内容复习引入已知点，则把其中个元素换成直线，提出新问题已知点的坐标直线的方程，如何用表示点到直线的距离。

回忆点到直线的距离，即由点画直线的垂线，垂直，只要求两点与之间的距离。

公式建立应用练习例求知，到直线的距离。

解你还有其它方法吗变式求点，到直线的直线。

求点，到直线的距离例已知点求的面积。

解。

你还有其它方法吗提示割补法。

拓展外化探究已知直线。

，求与间的距离。

回顾反思这节课的主要知识点是这节课的主要思想方法是这节课你最大的收获是。

作业第页习题组第题，组第题。

自主学习完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。

教师在学生自学过程中应进行适当地有针对性地辅导，使不同层次的学生都能较好地掌握学习内容，培养学生的自学能力。

合作互助在解决学案中相关问题时，学生将会碰到难题，这时，教师应该下层溥溥的面纱，使问题具有诱惑力。

从而很好的维持了学习动机，使学生始终处于积极主动的学习状态。

有利于教师对学习者进行个别辅导，贯彻因材施教的原则，提高课堂教学的有效性。

学案设计时注重了学生的个性差异，设计了不同学生需求的梯度导学梯度导练的学习内容，使优秀生从学案的设计中感到挑战，般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

加上教师通过学生自学时的个别辅导，加深了对每个学生基础水平理解能力性格特征等方面的了解，教师可以方便清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而根据不同学生的特点进行有针对性指导，使教学效率更高，真正做到有效教学。

六学案型自学辅导式教学的问题与对策教师认识上的不足在教育的理论上，传统的数学讲解式课堂模式，大容量高强度多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印，表现在担心学案型自学辅导式教学效率不高，怕影响其教学的进度与质量。

而案型自学辅导式教学与此则迥然不同，事实上，优秀的学案和针对性的辅导不仅能够提高学生学习数学的兴趣，激发学生的热情，而且能提高教学深度和广度，有利于学生的自己学能力分析和解决问题能力的培养。

因此，解决这些问题的对策是每位教师都要建立正确的人才观，即什么是学生最重要的最需要的，什么是学生必须在基础教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。

学生自学的能力较弱自学虽然不是个陌生的概念，但现在真正要求让学生自己进行有效自学，学生往往表现出不知所措第是学生难以明确学习目标，自学对他们来说好像就是把书看遍，或然能通过模仿例题解决简单的练习，但提不出问题，完成不了必要的归纳和总结第二是大部分学生存在目标意识不强或遭遇挫折后容易夭折等系列现象。

因此，针对这些可能的问题，学案的设计应该明确学习目标，循序渐进，在学生自学容易出现困难的地方组织学生合作交流，对基础较差的学生给予重点帮助，因材施教。

通过创设情境尽可能的激发学生的学习兴趣调动学生的积极性与主动性维持学生的学习动机，逐步培养学生的有效自学能力。

学案型自学辅导式教学硬软件跟不上所谓硬件是指计算机包括图形计算器各种数学软件等，由于长期以来数学与信息技术相结合始终是教师的事，学生只能有欣赏的份，计算机房只是供上计算机课使用，数学课中不能方便地使用，学生缺少自主探究与体验的机会。

就软件而言，就更加缺乏，现行教材让直接让学生自学难度较大，教学杂志上关于学案的信息量也很少，教师又缺乏设计有效学案教学的经验。

这就要求学校加大学案型自学辅导式教学所需要的软硬件的投入，确保学案型自学辅导式数学教学的正常开展。

七结束语叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，掌握学习方法具备定的自学有能力是新时代创造型人才所必须的，在提倡素质教育多年的今天，我们不得不重新审视传统的教育教学模式，探索各种有益的教学补充形式，使我们的数学教育教学水平和教学效果更上个台阶。

学案型自学辅导式教学的提出是种必然，也是种需要，更是新课程改革精神的体现形式之。

参考文献中华人民共和国教育部制订普通高中数学课程标准实验北京人民教育出版，人民教育出版社课程教材研究所等普通高中课程标准实验教科书数学必修北京人民教育出版，曹才翰章建跃数学教育心理学第二版北京北京师范大学出版社周映平新课程背景下问题解决的数学教学模式的建构数学通讯沈定元周海燕高中数学新课程学生自主学习能力的培养数学教学通讯高中数学学案型自学辅导式教学初探摘要本文就学案型自学辅导式教学的概念理论依据基本模式功用与价值存在的问题及对策作些理论思考和实践的探索。

关键词学案自学辅导教学问题的提出随着新课程改革的不断深入和社会对人才评价标准转变，培养学生创新精神和终生学习能力已成为我国学校教育的主旋律，然而学生学习能力培养的主渠道仍然是课堂教学。

倡导积极主动勇于探索的学习方式是普通高中数学课程标准中新的课程理念之，它指出学生的数学学习活动不应只限于接受记忆模仿和练习，高中数学课程还应倡导合作交流阅读自学动手实践自主探索等学习数学的方式。

可见，新课程的改革呼唤数学课堂教学要走向自主化，要使学生从学会数学向会学数学转变，而学案型自学辅导式教学则是种较好的途径。

二学案型自学辅导式教学的概念学案是相对教案的个概念，是教师从教材的编排原则和知识系统出发，对课标教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究后，所设计的供学生在整个学习过程中使用的，帮助学生顺利完成学习任务的导学方案，其着眼点则在于学生学什么和如何学，以学生为中心，强调的是学。

所谓学案型自学辅导式教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的种教学模式。

这种教学模式改过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统，发挥最大效益。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式方面满足了高中学生思维发展的需要，另方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。

而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力自学习惯，教会他们怎样学习怎样思考，提高学生分析问题解决问题的能力。

三学案型自学辅导式教学的理论依据建构主义的学习观和教学观建构主义的学习观的核心思想可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构。

强调知识不是通过教师传授得到，而是学习者在定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构的方式而获得。

建构主义的教学观指出教师需要就学内容设计出有思考价值的符合学生发展水平的具有挑战性的问题，引导学生通过各种思维活动来建构起对知识的理解。

在此过程中，教师要帮助学生维持学习动机，充分开展师生生生之间的交流与合作学习，要耐心的听取学生的理解，有针对性的进行引导。

主体教育的理论主体教育理论认为，教学活动是种培养学生主体性的创造性活动，在教学活动中，教育者应当为学生主体性的发展提供适当的环境和切便利的条件，并在教育过程中充分调动他们学习和自我发展的积极主动性，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。

四学案型自学辅导式教学模式例举学案型自学辅导式教学模式应包括以下环节提供学案自主学习合作互助交流展示总结评价下面是笔者用学案型自学辅导式教学模执教点到直线的距离案例提供学案点到直线的距离学案学习任务这节课的学习任务是给出已知点的坐标与已知直线的方程，求点到直线的距离，建立点到直线的距离公式。

学习重点与难点重点点