1、之。要有不断进取的敬业精神。言行致，做学生的楷模。建构主义学习理论的现实意义教师应根据知识目标指导，促进学生按他自己认知结构对新知识进行建构活动。教师应该树立以学生为主体，教师为主导，发展为主线的主体性教育思想。充分调动学生学习的主动性，积极性，真正地成为学生学习的促进者。教师要超越单纯的讲座或讲授的教学方法。应灵活地采用以下几种教学形式。随机通达教学情境性教学支架式教学交互式教学教育心理学试题含答案名词解释教育心理学教育心理学是研究学。

2、特有社会或个人价值的产品的能力。这是成功地完成种创造性活动所必需的心理品质。教育机智能力指教师运用教育理论和教育经验充分发挥对学生活动的敏感性，对学生中发生的偶发事件和意外情况能快速作出反映，进行恰当的处理，并取得良好教育效果的能力。二填空教育心理学研究的原则和方法客观性原则系统性原则教育性原则理论联系实际原则观察法实验法教育经是指教师采取的教育措施要适合他们的道德认知水平和个性特点。不宜过高，也不宜过低，以免产生逆反心理。心理反馈原则。

3、关心向往的职业。主观条件在客观条件定的情况下，教师的威信取决于教师的主观条件教师的德才学识教师的仪表作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。师生平等交往对教师威信获得有重要影响教师给学生的第印象对教师威信的获得有较大影响珍惜自然威信，有助于自觉威信的形成。建立在教师所具有的教育者的身份所给予的权威权力影响力基础上的威信德才学识。维护和保持要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。正确地认识和合理地运用自己的威信，要把威信和威严区别开来，后者使人敬而。

4、过错。上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。下位学习认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学习即下位学习，也称类属学习。角色个个人在特定的社会和团体中占有适当的位置以及该社会和团体规定了的行为模式。问题解决运用自己的已有知识去成功地寻找达到目标的手段或途径的过程。创造力根据定目的，运用已有知识，产生出种新颖独。

5、生的学习主要是接受学习，而不是发现学习学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是个概念，个定律，段概括性高的文字说明，个图表。结合自身教学实践谈谈建立和维持教师的威信客观条件社会上要形成股尊师重教的社会风气。采取切实可行的措施，提高教师的地位，使教师真正成为全社会。

6、校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。教育经验总结法指在教育实践中依据心理学理论有目的的整理抽取和提练教育过程中所包含的心理规律的方法。学习广义指人和动物在生活过程中由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化过程。心理发展广义人类个体从出生到死亡整个生的心理变化。认知指个人了解客观世界时所经历的几个过程的总称，感觉知觉记忆想象思维等。认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和。

7、是指在谈话时教师要不断地向学生输送愉悦的信息，激发隐藏在他心灵深处的积极的潜能，使其由不良品德向良好品德进行转化。智力技能形成的阶段促进学习迁移的条件学习材料之间的共同因素对材料的理解程度知识经验的概括水平定势作用认知结构的清晰性和稳定性四论述题举例说明陈述性和程序性知识的关系区别什么陈解决是什么的知识程解决怎么样做的知识状态陈相对静态知识，是信息输入的再现程相对动态的知识，是对输入信息的变形或计算速度陈知识的提取和建构是个有意的主动的。

8、习即下位学习，也称类属学习。角色个个人在特定的社会和团体中占有适当的位置以及该社会和团体规定了的行为模式。问题解决运用自己的已有知识去成功地寻找达到目标的手段或途径的过程。创造力根据定目的，运用已有知识，产生出种新颖独特有社会或个人价值的产品的能力。这是成功地完成种创造性活动所必需的心理品质。教育机智能力指教师运用教育理论和教育经验充分发挥对学生活动的敏感性，对学生中发生的偶发事件和意外情况能快速作出反映，进行恰当的处理，并取得良好教育。

9、程，速度较慢程旦熟练后则可以自动执行，速度较快。表达陈大多数陈述性知识是可以言传的，可以表达的程但程序性知识是不好言传的表现陈可以通过回忆再认应用及和其他知识的联系等方式来表现程通过各种操作步骤来表现获得途径陈通过听讲座读书本看电视等方式来获得程通过大量的练习和实践才能获得联系这两类知识在学生的学习活动中密切联系在起，是共同参与互为条件的，甚至最后融为体。页页奥苏贝尔学习理论的现实意义奥苏贝尔的学习理论可以概括为认知接受说，主要观点有学。

10、掌握的对已有的知识经验加以运用的操作程序。学习迁移是指种学习对另种学习的影响。品德又称道德品质，是指个人依据定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。不良品德指学生经常违反道德准则，或犯有较严重的道德过错。上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。下位学习认知结构中原有的知识观念的概括水平高于新学习的知识，这种类属关系的学。

11、效果的能力。二填空教育心理学研究的原则和方法客观性原则系统性原则教育性原则理论联系实际原则观察法实验法教育经验总结法调查法个案法桑代克提出的学习主律准备律效果律练习律教育心理学名称和完整体系的确立者桑代克学习动机的心理成分自我效能感成就归因知识掌握的过程习得过程同化巩固过程迁移过程从信息加工观点对记忆阶段的分类瞬时记忆短时记忆长时记忆陈述性和程序性知识的表征命题网络或图式知识获得的心理机制同化下位学习上位学习并列结合学习知识应用的过程审。

12、组织。认知策略主体对内的控制和调节自己认知活动的特殊认知方案。它使学习的信息加工活动得以有效地进行。简单地说，即主体的信息加工的方案。学习动机直接推动人们从事学习活动的内部动力心理原因自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。知识掌握是指个体文化科学知识的形成过程，亦即个体运用已有的知识同化理解新知识，使其在头脑中得到表征并用于解决有关问题的过程。技能是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟。

参考资料：

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