1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....确实，教师在要求幼儿做件事的时候，应该让幼儿明白究竟做些什么。孩子做了次拼盘，不知道自己的问题出在哪里，也不知道怎样改进，也不能与第个拼盘作比较孩子所做的第个拼盘已被收走，那么第二次做拼盘就没有意义了。其实，我认为教师和小博士在活动中遇到了无法解决的难题，那就是与些不可能获取许多复杂营养学概念的孩子讲解许多般意义上的营养学概念。三执教教师的回应虽然我并不完全同意每位教师和专家的意见，但是许多意见我还是认同的，使我对自己设计和实施的教学活动有了新的认识个教学活动所关注的要点不能太多，否则活动就会失却有效性对幼儿提出的活动要求要明确，这样才具可操作性有些对幼儿解释不清楚的科学概念，要尽量回避。对师幼互动有效性的进步思考在重温观看录像和反思的基础上，每个参与活动的人都发表了自己的意见......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在意的是能不能进步提出可供思考的问题。聚焦于师幼互动的有效性，大家就案例小小营养师，提出的问题和感悟主要有在幼儿园集体活动中思考师幼互动的有效性，让教师的教学有意义是问题的出发点和归宿。让儿童的学习看得见让教师的教学有意义，这才是我们设计和实施幼儿园教育教学活动的出发点和归宿。每个教育教学活动应有明确的目标，并具有可操作性。个活动尽管有整合性，但目标不应面面俱到，可以偏重个方面，关键是教师到底要的是什么个教学活动所关注的要点不能太多，否则活动就会失却有效性对幼儿提出的活动要求要明确，这样才具可操作性。不管是重结果还是重过程，活动的目标都应是有意义的，而且是可以达成的。如果传递信息，师幼互动的有效性为负数。如果教师给予孩子的知识和经验是的，那么，教师与幼儿之间互动的有效性就是个负数......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由于每位教师有不同的偏好和理解，他们设计的活动都不样，但有共同之处，那就是将他们的关注点放在让儿童的学习看得见让教师的教学有意义。教师重新设计的活动切入口都比较小，预设达成的目标都较明确，这些摆成长方形。师哦，还有形状，那这道菜是什么幼摆成长方形后，中间放点火腿肠。师那这道菜叫什么呢幼叫火腿肠炒„„幼炒太阳光芒。师行，谁再来说说幼我配的菜是肉炒菠菜。幼我配的是彩色辣椒。师哦怎么个彩色法幼就是有规律。师什么规律幼就是先放点红辣椒，再放点绿辣椒，排成个圆圈。师哦,颜色好看。谁再来说说幼我先在中间放点肉丝，再在边上放点番茄，然后放土豆丝豆芽。师这道菜是番茄炒肉丝，里面有很多东西。现在是不是每个小朋友都有主意了呢幼是。师请记住你盘子上的那个数字，配好的菜放到展示台上。好......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....幼儿戴手套，开始配菜。师许多营养师配的菜已经放到展示台了，他们还把手套放到了垃圾桶里，非常注意环保。还没配好菜的小朋友加油啊。师这道菜是号营养师配的，配得怎么样呢老师请来了位营养小博士，我们来听听他的评价。小博士小朋友真能干，配出了自己喜欢的菜，不过，再注意几个小窍门就会更好。第个小窍门是仔细看看菜，绿油油红彤彤，还有鸡蛋黄澄澄有的切成丝，有的切成片。形状搭配很重要，颜色搭配食欲佳。第二个小窍门是只有肉没蔬菜，身体缺乏维生素全是蔬菜也不妙，香香的肉儿不能少，合理搭配营养好。清楚了吗幼清楚了。师请号营养师给我们介绍下他配的菜。幼我配的是香肠炒腌菜。师你们觉得他配的菜怎么样幼好。师好在哪呢幼好在把香肠摆成了圆形。师注意了营养小博士说的形状的搭配。幼腌菜放在中间，像个花蕊。幼有蔬菜也有肉。师对......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师这是号营养师配的，请说说你配的是什么。幼我配的是火腿肠炖萝卜。师海带作为配料是吧师这是号营养师配的，请你给我们介绍下。幼我配的是火腿肠炖米字萝卜丝。师他配的这道菜怎么样幼好。师那给他点掌声。好在哪呢幼很整齐。师哇,配菜也要注意整齐。幼他用萝卜丝组成了个字。师还注意了形状的搭配。幼很漂亮很新鲜。师让我们很有食欲。我们再看看下道菜，这是号营养师配的菜，请号营养师来作个介绍。幼我配的是豆腐炒萝卜丝，还有„„师还有海带豆腐辣椒，好像还有豆芽，你觉得这道菜怎样调整下会更好呢幼海带和辣椒遮住了豆腐，应该把它们放到另边。幼他配的菜有点乱，可以拿掉些，然后摆成个好看的形状。师我明白了，他的菜太多了，平时我们到餐馆去吃饭有没有看到许多菜炒在起的幼没有。幼般是两种。师对，般是两三种......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....去掉几个品种。我们再来看看冰冰配的菜。幼我配的是菠菜煮豆腐。师大家觉得怎么样幼可以。师为什么幼很可口。幼颜色很好看。幼没有把许多菜混在起。师嗯，品种比较合理。那这道菜可以怎么改进呢幼菠菜放多了也不行，应该拿掉点，把菠菜放边，豆腐放另边，这样颜色也就可以区分了。师听了小博士和大家的建议，我们再调整下，让自己的菜变得更好看更好吃,行动吧。师请说说你们是怎么调整的幼我刚才配的是萝卜，现在我配的是腌菜炒肉。师前后两次完全不样了，为什么呢幼我觉得第二道菜好吃些。幼刚才小朋友说，菠菜太多也不行，所以我把菠菜去掉了点。师嗯，他听取了小朋友的建议。其实大家配的每种菜都有不同的营养素，对我们长高长壮很有帮助，所以我们不可以挑食或者偏食。师老师还有个问题这些菜都有营养素，比如菠菜煮豆腐，里面的营养素会不会发生碰撞......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....是不是就适合我们，会不会对我们的身体有害我们带着这个问题去问问营养小博士或者爸爸妈妈吧。师幼互动的有效性对教学案例小小营养师如何通过幼儿园园本教研活动，让教师反思和研究集体教学活动的有效性，使师幼互动不流于形式，而真正具有教育意义。是我园近年来从事的项研究。研究的理念在特定的教育教学情境中研究师幼互动的有效性才有意义在行动中，通过案例研究师幼互动有效性是种有效的方法对案例的重温反思和对话，能使教师和专家在共同合作研究中提出问题和解决问题对师幼互动有效性的研究不是为了归纳和总结些普遍性的规律策略和方法，而是为了提高教师的实践能力。对案例的重温反思和对话小小营养师见附是我园教师设计和实施的个教学活动，其他教师也曾提出意见和建议。在次包括教师在内的余名教师和专家参与的园本教研活动中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....每个参与者都阐述了自己的观点。这次研讨的主要议题是师幼之间有效的互动。对活动的初步看法教师有很好的素质和教态幼儿与教师之间的关系很默契，交流也很流畅活动组织得似乎井井有条幼儿在活动中很投入，既动手操作，又动脑思考，表现似乎很不错活动材料相当丰富，还运用了多媒体技术等。二对活动提出的质疑教师和专家的部分语录在活动中，教师到底要让幼儿得到什么。我更关注的是教师设计和实施的教育活动的有效性。我始终在想，孩子虽然很投入，表现似乎也不错，活动井井有条，也按计划完成了，但是在这个活动中，孩子们到底得到了什么我并不清楚教师究竟要孩子做些什么，我想也许教师本人也不明白。比如，活动开始教师就给幼儿布置学习任务今天，老师就请你们做小小营养师，配道最爱吃的菜......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....怎么配但孩子们不知道到底该做些什么，是把菜配得好看些呢，还是达到其他方面的要求事实上，教师自己也不是很清楚，会儿从形状方面作要求和评价，会儿又强调营养问题，到后来越来越把握不住了。个活动中，教师想要得到太多的东西，反而得不到。给幼儿提供的东西太多，涉及的营养知识太多，反而把他们搞糊涂了。牵扯的东西大太多，活动就没有了主干，教育活动的有效性就会大大降低。不可向幼儿传递的信息。小博士为孩子讲了两段话，不仅语言不精练不明确，而且有许多的概念。小博士和教师对孩子们在配菜营养方面的要求有许多，这会导致孩子形成些概念。我数了下，这样的有个左右。有的活动只是形式，没有意义。在这个活动中，教师要求幼儿第二次做拼盘。由于孩子不知道这样做的目的以及究竟要做些什么，因此我认为这是没有意义的。我同意这种说法。确实......”。